第三章-早期教育理论应用.pptVIP

第一节 蒙台梭利教育体系 第三章 早期教育思想理论的应用 第一节 蒙台梭利教育体系 理论基础 儿童观 定义：指人们对儿童的根本看法； 核心：以儿童为中心，“跟随儿童”。 观点：反对用成人的标准和尺度去评价儿童。 第三章 早期教育思想理论的应用 第一节 蒙台梭利教育体系 理论基础 自由教育 定义：基于自然主义早期教育理论，强调教育必须服从儿童本性的自然发展和自由发展； 自由：儿童能够根据内在需要自主活动，不是依赖于他人，而是自我服务； 自由环境的设置： 教育者； 独特的活动材料。 第三章 早期教育思想理论的应用 第一节 蒙台梭利教育体系 理论基础 第三章 早期教育思想理论的应用 感观教育 目的： 奠定智慧发展基础； 积累感官印象； 引导幼儿自发性自我教育； 及早发现感官缺陷并矫正。 敏感期。 教育体系 主体 儿童—“成人之父” 个性化：关注儿童差异化发展，允许自由发展。 教师—观察者和中立者 教师工作： 环境的保护者和管理者； 秩序的维护者； 师范观察者。 教育体系 要素 环境：舒适；自由；个性；秩序；美感。 教育体系 要素 教具—教育载体 材料多达349种，包括感官、日常生活、数学、语言和科学文化。 嗅觉筒 温量板 重量板 触觉板 教育体系 几何图形嵌板 压觉筒 互动字母箱 数字与筹码 要素 教具—教育载体 材料多达349种，包括感官、日常生活、数学、语言和科学文化。 教育体系 开展与实施 儿童工作： 工作：儿童和环境交互作用的经验； 自然法则：秩序；自主与自由；专注力。 混龄教育：将3-6岁年龄不同的儿童编在一个班级中，进行共同的学习和生活。 教学分区：包括日常生活区、感觉区和概念区。 永久的贡献 当代的挑战 交流一下各园蒙氏教育的经验 你认为一线蒙氏教育发展现状如何？有何效果？有何问题？ 挂羊头卖狗肉 神秘化，宗教化 物质化，教条化 形似，神散 误区 孩子?是由一百组成的?孩子有一百种语言， 一百只手，一百个念头，? 一百种思考方式、游戏方式及说话方式；?还有一百种聆听的方式，?惊讶和爱慕的方式；? 一百种欢乐，去歌唱去理解。? 一百个世界，?去探索去发现。? 一百个世界，?去发明。? 一百个世界，?去梦想。 《儿童的一百种语言》——马拉古奇 理论基础 建构主义 知识通过意义建构方式获得； 以儿童为中心，强调儿童对知识的主动探索、主动发现和有意义地主动建构； 皮亚杰的发生认识论。“同化”和“顺应”；“平衡—不平衡—新的平衡”； 维果斯基的“最近发展区”和社会历史文化建构理论。 进步主义 杜威的教育思想：“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组和改造”； 以儿童为中心； 教育民主思想； 充分肯定儿童的能力，提出“做中学”教育方法。 儿童观和教师观 儿童观 核心：儿童与成人一样。是拥有独特权力的个体； 儿童是积极主动的学习者，具有巨大的潜能，儿童的学习和发展是螺旋式递增的的过程； 儿童天生都是艺术家。 儿童观和教师观 承认儿童是主动学习的个体，是自我世界的主角，富有巨大潜能； 正确的角色定位：伙伴、倾听者、活动参与者，与儿童平等； 不断学习和研究：记录着、反思者和研究者； 致力于实现合作式的师生关系。 教师观 核心——方案教学 基本概念： 方案：是指一个或一群儿童针对某个主题所做的探索活动； 方案教学：是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。 特点： 主题选择建立在儿童的兴趣和经验基础上，儿童、教师和家长一起合作共同完成主体； 内容广泛，在儿童的螺旋式理解中不断丰富。 对比指标 结构性教学 方案教学 学习动机 外在奖励诱导儿童学习 儿童内在对活动的兴趣 选择权 教师选择合适的教材、活动、教学进度等 儿童根据自己的兴趣选择方案主题 谁是专家 教师 儿童 谁为儿童负责 教师 儿童与教师 结构性教学与方案教学对比 方案教学的开展 选取主题 方案 方案主题网络编制 乌龟的食物 乌龟的年龄 乌龟的生理习性 乌龟的种类 乌龟 主题网络：是一种由许多与主题相关的小子题编织而成的放射状图像，它把各种资料纳入到主题之下的各子题内。 方案教学实施 建立“我就是我们”的认同感，强调团体学习； 鼓励幼儿表达对方案的认识； 教师与儿童谈话或讨论； 教师的记录与分析； 主题的进一步拓展。 选取主题 方案 方案主题网络编制 方案教学的开展 环境——第三位老师 环境组成：展示长廊、教室、广场、工作坊几个主要部分。 教学设施： 没有形成体系化或者规范化的教具，这一点与其没有明确的教学目标和教学内容一致； “镜子”。 环境——第