启学互动作文教学的模式初探.docVIP

启学互动作文教学的模式初探 　　“阅卷老师：我读了12年书不容易，作文又写不出来，您就多少给我一点分吧。”这是一位江苏考生在2012年高考作文中写下的一句话。由此可以看出该生对写作的畏难情绪。虽然这是一个极端的案例，但绝不是个例。在语文教学中，写作给学生带来的负担，与其说是身体上的，不如说是心理上的。与其说学生不愿动笔，不如说学生不知如何动笔。有的学生甚至把写作文戏称为“编作文”、“憋作文”。结果自然是“满纸荒唐言，一把辛酸泪。”我们的一些语文老师更是擅长拷贝各种所谓的经典写作技巧，就如同美食家手里握着的“菜谱”一样。老师费力教，学生却厌于学。学生作文千人一面，缺少灵性与创新，可以说是“高负低效”了。 　　一、背景思考：即创新“启学互动”作文教学模式的背景和意义 　　“启学互动”作文教学模式就是在这样的大背景下提出的。“启学”就是启发诱导学生写作，让学生乐于写作，把写作当成是一种乐趣，一种享受，而不是负担。“互动”，就是由灌输式、填鸭式的“静态作文教学”转变为师生互动，生生互动的“动态作文教学”。其目的就是“低负高效”。“启学互动”作文教学模式力图经过不断的实践，构建系统科学的作文教学体系，为作文教学找到一条真正的切实可行的教学途径。让学生沿着快乐的写作轨迹，享受快乐的写作生活。 　　二、理念阐释：即创新“启学互动”作文教学模式的理念和理论支撑 　　《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。前苏联教育家赞可夫也说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”这些都可以作为“启学互动“作文教学模式的理论支撑。兴趣是提高学生习作能力的内驱力，“启学互动”作文教学模式，就是要激发学生创作的热情，让学生排除畏难情绪，当学生对作文产生了浓厚的兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地进行写作。自然就不会把它当做是一种负担。如此才能实现写作教与学活动一体化。 　　三、具体方法：即创新“启学互动”作文教学模式的具体途径和策略 　　德国著名语言学家洪堡特认为语言活动就是一种创造能力的训练活动。那么，写作就应该是创造性精神活动的实践过程。我把“启学互动”作文教学模式的实践过程分为三个阶段。具体做法如下： 　　第一、课前演讲积累阶段，重在激发兴趣。 　　心理学家指出：学生的兴趣并不是天生的，是可以在学习活动中逐步建立的。 　　1、不限定演讲素材的来源，报纸、杂志、网络自由选择。只注重知识性、趣味性。小故事、精彩片段、时事新闻、科学知识无所不可。让大千世界的写作素材，成为学生写作的“源头活水“。 　　2、规定演讲的方式。必须脱稿，这也就要求学生对所讲内容要相当熟练。 　　3、采取抽签形式。第一名同学是课代表，下一名同学由前一名同学抽签选出。 　　4、赋予主讲人权利。主讲人有权利选择2-3名学生针对演讲素材进行发言，鼓励学生发表不同观点。主讲人总结，老师点评。 　　活动刚刚开始的时候，学生上台发言非常紧张，我以鼓励为主。渐渐地，后面的同学越来越放得开，有的同学讲到动情处，甚至手舞足蹈。内容也由原来的简单陈述到如今的精彩纷呈。现在，每次上语文课，课前五分钟成了他们最期待的时间。当我有时忘记让他们课前演讲时，学生们会特别着急的提醒我，生怕我剥夺了他们演讲的机会。而每次抽签的时候，抽到的同学都会满心欢喜，因为他们有了展现自己的机会，当演讲完毕听到老师和同伴报以热烈的掌声时，他们脸上浮现的那种幸福的微笑是让人陶醉的。 　　第二、实战演练动笔阶段，重在提升能力。 　　积累阶段激发起学生们的无限热情。我便趁热打铁，进行每周生活周记练笔。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章犹如溪流。源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”也就是说，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会做成什么文字。 　　1、要求每个人为自己的生活周记本起一个独特的名字，如班级有一名同学叫李颖，她的周记取名《如影随形》。又如有一个学生田雨取名《十七岁的雨季》。等等。独一无二的名称，独一无二的写作。 　　2、不规定写作内容，山南海北，只要自己有话可说，有话想说即可。没有字数限制。老师给每一位学生写读后感想而非评语，更像是师生之间的互动交流而非教师的作业批改。 　　3、上升难度，规定题目。题目由易但难。比如刚开始的时候，就写身边的老师、同学、学校、亲人。学生对写作对象熟悉，自然有话可说。在简单的片段描写基础上逐渐增加难度，规定探究性题目。最后落脚到高考写作，写成完整文章。因为有了前面的铺垫，所以学生不再害怕，也有话敢写，有话想写。 　　第三、考试创作检验阶段，重在交流借鉴。 　　每次作文考试之后，我都会写出作文指导讲评教案，其目的是： 　　1、分析学