新近修改的‘高中国文课程纲要’与十年前的‘高中国文课程标准’颇有.DOC

教育部九年一貫課程國民中小學國文作文教學研討會 PAGE 10 九年一貫第三階段記敘文讀寫教學實務研討 PAGE 10 PAGE 9 九年一貫第三階段記敘文讀寫教學實務研討 潘文鶯 屏東縣潮州國中教師 壹、研討動機 根據教育部指出：為提升學生的國語文能力，國中基本學力測驗加考作文，明年要先試辦，96學年度才要納入升學成績。初步規畫一題是評量學生單一能力的短文、一題是評量學生綜合能力的長文，配分為3：7，但要再徵詢國中、高中國文老師意見再決定。 「基測推動工作委員會指出，寫作測驗採分析模式，擬將文章分為立意與取材、結構組織、遣詞造句、標點符號、格式與錯字等四個部分分項給分，比重配分是以30%、40%、20%、10%配分；寫作測驗的作答時間，暫定為70分鐘，短文長文兩題占分比重分別為30%與70%，希望老師以個人教學經驗提供意見。」　　 《聯合報》2005/5/6。 無論是長文或短文寫作，或是「限制式寫作」等新式命題，仍不脫記敘文這一用途最廣的文體，其取材角度側重於人、事、景、物等具體的「象」；記是記載人物或事物的靜態，敘是敘述人物或事件的動態、發展、結果。大凡寫作各類文章，都由記人、敘事、寫景、狀物起筆，尤其對於國中（九年一貫第三）階段著重閱讀與寫作能力的訓練，如果没有記敘的能力，那就談不上描寫、解釋、說服、批評以及感動別人…等等其他文體或寫作技巧了。 貳、研討方向 自從教育部提出2005--2008教育施政主軸「創意臺灣、全球布局──培育各盡其才新國民」願景以來，便以現代國民為綱領，提高語文能力策略，提升國家語文能力，其行動方案明確指出：為加強國中小學生表達思想的能力，將要求其每學期至少完成4－6篇作文，並將挑選300所文化不利地區之國小推動閱讀活動，使學生一年內至少閱讀50本以上的優良讀物；大專校院亦將透過通識教育課程，加強學生閱讀及寫作能力。 在提昇本國語文能力寫作教學活動的重點上，首先強調：「寫作活動最主要的目的是在於訊息或意見的傳達與溝通，因此寫作的學習與訓練不應僅限於學校或其他任何型態的考試，學生未來的生活中有更多的情境需要運用到他們的寫作能力。如何在教學活動中讓學生養成良好的寫作習慣，包括使用精確的語詞，寫出完整明確的句子，注意句子與句子、段落與段落之間的銜接，乃至於整體意念的結構與組織，都是語文科目教師應該考慮的教學目標。同時，我們也鼓勵教師能夠發展兼顧培養閱讀能力與寫作能力的教學方式，因為廣泛的閱讀可以提供學生豐富多樣的知識內容並做為寫作活動可能的材料。」參考自《教育部提昇國中小學生語文能力教學手冊》，載自《國民中小學語文教學參考手冊 參考自《教育部提昇國中小學生語文能力教學手冊》，載自《國民中小學語文教學參考手冊 「在第三階段中，學生已經累積許多寫作的經驗，並可能初步掌握到各種寫作的知識，因此，教師在寫作的教學活動中，不妨選擇個別的寫作議題或技巧來討論並讓學生揣摩練習，以增強學生的寫作技能，而不必限定在寫作制式的命題作文。寫作議題或技巧可包括說明、敘事、描寫與議論等不同類型文章的基本格式，乃至於句子與句子、段落與段落之間的發展、轉折或銜接，比較與對照，定義與分類以及論證中的舉例等。這些議題或技巧的運用，不但是構成寫作最基本的要素，同時也密切關係到學生觀察事物的方式以及思想邏輯的能力，因此不應該被看成只是單純的寫作格式或技巧上的訓練。更重要的，透過這些格式與技巧的學習與訓練，將有助於學生在未來能夠純熟地面對各類寫作上的問題。」》， 》，民國九十四年六月四日。 同上。 本文試以國中（九年一貫第三）階段常用記敘文文體(含夾敘夾議或記敘兼抒情)，探討其中讀與寫教學策略，作為教師教學之參考。 一、教學境況與解決策略研討 國中基本學力測驗加考作文，明年即將試辦，對於作文教學落實層面，仍有一些待突破的困境。例如教學時數不足以致國文課程趕課的壓力，師資培育養成過程普遍缺乏與「作文教學指導」直接相關的課程，或誤認為「文無定法」、閱讀寫作技巧只能意會不能言傳、作文可以無師自通，或認為作文無法立見成效等因素而對作文教學抱持興趣缺缺的消極態度。 如果作文教學長期與範文教學脫節，閱讀與寫作没有達到相輔相成的功效，要提振學生寫作技巧，自然事倍功半。要想掌握並能熟練運用一些方法，其關鍵還在於對範文的參悟與借鑒，美學家朱光潛先生說：「只要熟練範文多篇，頭腦甚至筋骨浸潤了那一套架子、那一腔調和那一套用詞造句的姿態，等你的筆一搖，那些『筋骨』和『神韻』就自然而然地來了」魯迅先生也曾說：「採用外國的良規，加以發揮，使我們的作品更加豐滿是一條路；擇取中國的遺產，融合新機，使將來的作品別開生面也是一條路」有借鑒才有發展，有借鑒才有創新，借鑒是創新之母。因此，寫作時宜講求範文之對照書寫，猶如書法之臨摹練習一般。 範文教學部分，宜融入篇章主