大学生音乐教育公共课“一体化”的模式的研究.doc

大学生音乐教育公共课“一体化”的模式的研究 　　【摘要】大学生音乐教育公共课对于提高大学生音乐素养、强化美育意义重大。针对大学生音乐教育公共课的教学过程、教学内容和教学环境三方面存在的缺陷，提出“一体化”教育，促进大学生音乐教育公共课效果的提高。 　　【关键词】大学生 音乐教育公共课 “一体化”模式 　　【Abstract】College music education common course is of great significance to improve college students music quality and strengthen aesthetic education. Aiming at the defects of the three aspects of the teaching process， teaching content and teaching environment of the music education common course of college students， this paper puts forward the integration education to promote the improvement of the college music education common course. 　　【Keyword】college students； music education public course； “integration” mode 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0219-02 　　大学生音乐教育公共课作为大学生美育的重要组成部分，在教学中具有举足轻重的地位，对于大学生学习音乐知识、具备音乐素质、提高美育修养，意义重大。党和政府对于大学生美育高度重视，作为美育的一部分，提出要“以能力为主”（义务教育音乐课程标准（2011 年版）（后文简称标准（2011 年版）[1]（P155），不仅仅对于提高大学生艺术修养，对于他们的思想道德素质、科学文化素质以及身心健康素质，都是高度相关的。因此，如何把大学生音乐教育公共课开展好、实施好，从大的方面说，能够提升未来即将进入社会主义建设队伍中的人才群体的整体素质；从小的方面说，能够提高高校的教学质量，培养出综合素质较高的人才。 　　一、大学生音乐教育公共课课程目前的缺陷 　　大学生音乐能力的提升，“是一个复杂的‘系统的’循序渐进的过程，应贯穿于整个教育教学之中”[1]（P157）目前，由于教育理念的陈旧，存在着诸多的教学模式的缺陷，这直接影响到学生对于音乐的认知能力、兴趣程度，也直接影响了音乐教学的效果，进而影响了大学生的美育的培养和获得。 　　（一）教学过程局限于课堂 　　在大学生音乐教育公共课中，教学过程局限在课堂之中，课前没有音乐知识或音乐素材的预先准备和前置性的介绍。在上课前，学生对于即将上的音乐课的知识事先并不了解；在课堂中，音乐教师在规定上课时间之内完成音乐教育公共课任务，对于大学生的音乐学习难免有仓促之感，对于教师的教学又是急急忙忙地遂行教学任务，往往疏忽于草率；在课后，没有教学的延伸，大学生上完音乐公共课后，对于音乐知识的遗忘现象相当严重，没有复习和回顾，没有进一步地强化知识点，造成教学效果甚微。 　　（二）教学内容局限于教材 　　在大学生音乐教育公共课中，教学内容局限于教材，基本上是“我讲你听”、照本宣科，书本上的内容占据教学内容的绝大部分，课外的乐理知识介绍、音乐素材提供、音乐作品欣赏以及音乐的文化和历史背景知识比较稀少或者简单单薄。学生对于课本知识的掌握固然重要，但是没有丰富的辅助性教学内容，对于音乐教育公共课这种着眼点基于音乐素养和内涵的教育来说，所起到的真正的成效是应该质疑的，也是违背音乐课程教学规律的。 　　（三）教学环境局限于学校 　　大学生音乐教育公共课环境小则局限于课堂，大则局限于校园，与校园以外音乐的素质教育缺乏链接。除了音乐专业的学生外，对于其他非音乐专业的大学生，由于缺乏一个开阔的、良好的音乐教育环境，有的学生对于音乐教育公共课的兴趣就会降低，尤其是某些乐理知识欠缺、歌唱技巧不佳的大学生，仅仅在课堂、校园环境下，他们逐渐会产生对自己学习音乐能力的自卑感，对于学习音乐知识产生疏离感甚至排斥心理，?y以产生对于音乐美感和文化知识的愉悦心理和学习动机。 　　二、“一体化”课程的内涵 　　本文所说的“一体化”课程，主要是针对所阐述的大学生音乐教育公共课的缺陷而提出的“一体化”模式的理念，主要指大学音乐教育公共课的教学过程、教学内容、教学环境的“一体化”。 　　（一）教学过程