滋润心灵的雨露浅谈如何在阅读教学中渗透情感教育.doc

滋润心灵的雨露——浅谈如何在阅读教学中渗透情感教育 科学教育SCIENCEEDUCATlON 滋润心灵的雨露 一一 浅谈如何在阅读教学中渗透情感教育 祭.. {浙江省衢州职业技术学院教育系浙江衢州.324oo0)萋曩 中图分类号.-H09文献标识码:A鼍曩 内容提要:小学高段语文新教材阅读课文时更注重文学性,文学是情感的艺术;语文阅读教学中要注重情感教育:如何在语文阅读教学中渗透情感教育呢?设 境入情——激发学生的情感;自主参与——体验情感,感悟人生. 关键词:情感教育阅读设境入情自主参与 学生进入小学五,六年级后.我发现随着功课 的增多,难度的增加,语文在学生心目中的地位也 有下降的趋势.不少学生对语文反应冷漠,甚至很 隔阂.据调查,许多学生对语文课既不反感也不喜 欢,抱着无所谓的态度. 造成这一现象的原因是多方面的.最重要的是 由于应试教育的影响.以往语文的教学偏重于认知 教育.教学中往往太注重于理性的分析和知识的灌 输,忽视语文教学中的情感因素,漠视学生的情感 发展,致使语文教学枯燥乏味.从而造就了学生对 语文学习的冷漠感. 新课程标准中提出的语文教学目的中就指出: 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情. 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情 趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格.促 进德,智,体,美的和谐发展.～语文课程丰富的人 文内涵对学生精神领域的影响是深广的.学生对语 文材料的反应又往往是多元的.因此,应该重视语 文的熏陶感染作用.注意教学内容的价值取向,同 时也应尊重学生在学习过程中的独特体验. 阅读教学是语文教学的核心.直接关系到语文 教学的质量.从语文阅读所凭借的教材看,在初中 语文新教材阅读课文中.显然是更注重文学性,文 学作品占了60%.而文学是一门艺术,是一门情感 的艺术.李泽厚说:中国文学以抒情胜.宗白华 说:中国艺术是生命的艺术.正是语文教材中具有 的诗性特征.使语文教学中不仅包含着可以观, 多识于乌兽草木之名这样的认知因素和认知过 程.也包含着可以兴,可以群,可以怨这样的 情感因素和情感过程,是认知与情感的有机统一. 在语言教学中,只有融合,对称并行,才能既使学生 习得丰富的语文知识,具备听说读写的能力主.培 养良好的智力.从而真正能理解和运用祖国的语言 文字.又使其体悟人生,具有良好的道德情操和意 志品质.陶冶情感与审美情趣,成为个性和谐的全 面发展的人. 针对语文学科的以上特点.我认为语文阅读教 学中情感教育的一般目标是:通过对学生情感的唤 醒,开发,引导.使之向健康,真纯,高尚的境界发展 和提升.简言之,即陶冶情感,完善个性,升华境界. 正如梁启超先生所说:情感的作用固然是神圣,但 它的本质不能说它都是善的.都是美的,它也有很 恶的方面,它也有很丑的方面.所以古来大宗教家 大教育家.都最注意情感的陶养,老实说,是把情感 教育放在第一位.情感教育的目的.不外将情感善 的,美的方面尽量发挥.把那恶的,丑的方面压付淘 汰下去.这种功夫做的一分,便是人类一分的进 步. 184lI魅力中国2010第5期下 那么.如何在语文阅读教学中渗透情感教育 呢? 一 ,设境入情——激发学生的情感 设境入情是一种重在激起,唤醒学生情感的 情感教育策略.即教师从教学需要出发.引入,营造 或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以触 发,引起或唤醒学生的某种情感.使学生全身心地 投入阅读活动中. 小学教材中选编的课文大多娴雅精致,脍炙 人口.从方方面面反映不同作者对自然,人生,社会 的领略和感悟.往往集风景美,道德美,人情美于一 体. 阅读和学习这些文章,要注重引导学生进入 情境,寻找与作者心灵的契合点.英国作家王尔德 曾说过:作者完成了书的一半,读者完成了另一 半.这种完成就暗合作者与读者的双向交互作用. 文学作品以文本形式出现在学生面前时.这种外在 的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用 自己已有的心理体验去充分发挥想象进行再构建, 再创造.而学生在阅读作品前本身已存在一种期待 视野.即其阅读习惯,趣味,心理,预期目的等等,当 学生带着期待走进作品空间时.会自然而然地产生 丰富的心理体验.而当这种体验与作者产生共鸣 时.就会达到一种至纯至美的审美境界.这种境界 是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感. 设境入情是实施情感教育的关键.那么,如何 创设语文阅读教学情境以激发学生的情感呢? 首先.教师要善于调动,表达自己的情感,并以 自己的真情实感引发学生的情感.情感具有感染性 和迁移功能.教师要善于把课文的情感内化为自己 的情感.再把自己的情感传达给别人,就会使别人 为这些情感所感染.也体验到这些感情.在此基础 上.再把学生的情感引入到所感知的对象之中.在 这方面.教学实践比理论的论述更具有说服力.那