大学生自主学习的现状调查的研究.doc

大学生自主学习的现状调查的研究 　　摘 要：文章主要以韶关学院“公共教育学”课程为例，运用问卷调查，分析了“公共教育学”课程大学生的自主学习现状，并在此基础上提出了改进大学生自主学习状况的建议。 　　关键词：公共教育学；大学生；自主学习；现状 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）09-0036-03 　　一、大学生自主学习现状调查设计 　　网络时代的到来，使得人们获得信息的方法与途径有了革命性的变化。对于学生而言，课本已经不再是知识的唯一来源，教师不再是高高居于知识殿堂之上的知识所有者和传播者。网络环境下年轻一代的大学生们与教师群体比较起来，更具有某种技术性的优势。然而，大学生能否发挥这一优势促进专业学习和全面发展，其自主学习的意识和能力无疑是其中的关键。为了顺应时代的新要求，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析解决问题的能力”也成为地方高等学校教育教学改革发展的重点。 　　自主学习是主动调节自己学习过程的一种学习，强调学习者在元认知、动机和行为上的积极主动性[1]。大学生相对于中小学生来说，具有较强的学习能力和自我控制能力。“在大学之前的各个阶段教育，以‘应试教育’为主的教育模式导致大学生自主学习能力普遍较低。所以，自主学习能力的培养历史地落在各高校的肩上。”[2]在“公共教育学”课的教学改革中，我们根据教学内容合理灵活地安排学生开展自主学习，设置若干课时作为学生自主学习的时间。为了给学生在这段自主学习活动中提供支持和便利，我们建设了“公共教育学”资源共享课程平台，在这一网络学习平台中有微课视频、有学习课件、有练习题库以及相关资源链接。在这段属于课堂教学的自主学习时间里，离开了教师权威的辐射影响、离开了固定教学场所和时间的保障，学生是否按要求开展了自主学习的相关活动？要了解这些情况，有必要展开相关的实证调查。 　　本次研究选择参加“公共教育学”课学习的部分学生进行问卷调查，从大学生对自主学习课程安排的接受程度、学习行为等方面搜集数据，以期更直观地展示出在自主学习的课程安排中大学生真实的学习状况，了解自主学习的课程安排是否促进其自主学习能力的发展。 　　二、大学生自主学习现状调查结果与分析 　　为能全面地获得修读“公共教育学”课程的学生自主学习现状的基本事实，本研究以问卷调查为主，以个别访谈为辅，在查阅以往关于自主学习文献的基础之上完成了问卷编制、初测、修改，并通过“问卷星”网络平台和纸质问卷发放两种形式完成调查。此次问卷调查，共收到有效问卷205份，数据来源主要是正在修读教育学课程的2―3年级学生，涉及了教育、法学、文学、化学、体育、外语等专业。通过对回收的问卷进行整理与统计分析后，对需要进行深入研究的内容，筛选了20名大学生进行了个别访谈，做好内容编号，以完善信息资料。 　　（一）对自主学习课程安排的态度与认识 　　我们在教育教学改革中倡导发挥学生学习的自主性，在课程教学安排中适当留出自主学习的时间。但对于自主学习实施的形式、地点、学习要求、辅导事项等相关内容，并未做出统一的具体规定。有的教师让学生自学课本上的一些章节；有的教师布置作业，让学生在课后通过上网、去图书馆等各种途径去查找相关的资料，然后通过课堂提问或写读后感的形式来检查学生自主学习的情况；也有的教师会在学期初，让学生分成自主学习的小组，自行确定自主学习的主题，查找资料，小组成员之间经过讨论，分工与合作，最后形成论文，在学期末进行自主学习成果汇报与分享；等等，不一而足。对于诸多形式的自主学习安排，参与学习的学生们的态度和认识可从表1中得到相应反映。 　　从表1中可以看出，大多数大学生认为在某门课程中留给学生专门的时间展开自主学习是有必要的；而持反对和无所谓态度的学生也占到了被调查人数的36.1%，这意味着可能有1/3的学生将对自主学习的活动安排无法真正投入，容易出现流于形式和应付的情况。为了进一步了解其中的原因，我们对持反对和无所谓态度的学生进行了个别访谈。他们说： 　　S5：有的教师把课程学习中内容比较沉闷、无趣的部分布置给我们进行自主学习，我觉得对现实生活没有多大的帮助，也不愿意看，所以在规定的那段时间就会做别的事情。 　　S6：很多的时候教师并没有给我们一个具体的学习目标，我在自主学习中找不到学习的方向和重点。不会学习，不知道如何安排自主学习时间、选择学习内容；安排的自主学习时间简直是浪费，还不如听教师讲，效率更高呢。 　　S13：我在学校社团有职务，活动很多的，既然有这个时间，正好可以完成一些社团工作，反正教师也不会知道每个人有没有真正去学，一般都是推荐小组代表汇