20100629顾小京讲稿.doc

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 18 页 高中英语技能教学的活动设计与实例阐释 江苏省如东高级中学 顾小京 语言技能在外语学习中占有重要位置，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 一、听力技能教学的活动设计 （一）活动任务的能力训练目标 1、提高听力速度 听力速度直接关系到听力测试的成败，而且是影响考生测试心理的一个重要因素。训练听力速度，一种方法是循序渐进法，即由慢速到快速，逐步提高。这种方法可以使初学者逐渐适应有声信息的接受方式，由慢速到快速，逐步提高。有专家指出（《英语教学研究与案例》，陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲主编，高等教育出版社，2007年），如果信息传播的速度过于缓慢，反而会拉长记忆的距离，造成遗忘，久而久之，大脑的反应速度也就变得迟钝了。为使学生尽早适应英语正常语速，宜从一开始就以这种速度进行训练。初期会出现“坐飞机”现象，但在这种语速的不断“轰击”下，耳朵会逐渐敏锐，从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整的句子，直至大脑完全适应了这种语速，接下来便是行使其记忆与判断的功能了。 2、训练听力记忆 往往有这样的情况：短文或对话都听懂了，但到回答问题时，脑子里竟然一片空白。要克服这种“听力遗忘”现象，要以人为的力量，延长信息在短暂记忆中保持的时间，并为信息创造“重播”的机会。这种记忆能力要通过系统、长期的训练才能逐步形成。一般可分为三个阶段进行训练： （1）填空：训练大脑抓关键词的能力。 （2）听写：训练大脑在无任何文字信息的情况下，直接从录音中获取信息的能力。听写时不必拘泥于拼写或句子完整，只要记录关键词，甚至可用自己所理解的速记符号。 （3）复诵：听完一个句子或一个段落后，立即在大脑中复诵所获得的信息。复诵中常有遗忘，不必中途返回重听，可在听第二遍时集中注意力去获取。 3、增强理解能力。深层含义的理解需要对信息进行分析和提炼方能实现。教师要精心设计教学环节，逐步培养学生的各项英语听力微技能，实现听力理解能力的整体提高。着力提高以下能力：： 能够理解对话或独白的主旨和要义； 能够获取事实性的具体信息； 能够对所听内容作出简单判断； 能够理解说话者的意图、观点或态度。 （二）活动的框架 和读的活动一样，在听的教学中，应该有听前、听中和听后的过程性要求，是学生在每个环节中都进行有目的的活动。听前活动的设计应该为学生熟悉听力任务情景和完成任务做准备。如有意义的词汇、语法和语音活动；在听的过程中，有意识地强调不要只听单个的词或音，而应该听关键词和总体大意；任务后的听力材料应与其他技能的活动相结合。 （三）活动语料的选择 教师在精心设计听力教学活动的过程中，认真筛选听力语言材料很重要。 1、听力材料要选择真实语境中的话语 2、所涉及的话题要贴近学生的生活体验，大部分活动任务应该是学生熟悉的话题或资料 3、语言的难度要与学生的水平相当 4、要避免简单地将课文的朗读材料作为听力材料，将阅读理解题目作为听力评价材料的做法。 （四）常见的听力技能活动 【《新编英语教学论》，鲁子问、王笃勤著，华东师范大学出版社，2006年6月】 1、 技能：辨音(discrimination) 活动：（1）听后标示重弱读、节奏、意群等 （2）模仿 （3）重复 2、 技能：文章大意、主旨等理解(gist listening) 活动：（1）听后选择适当的标题 （2）为听力材料写概要 （3）话题匹配 3、 技能：细节理解(listening for specific or detailed information) 活动：（1）信息图表化，听后完成信息表格 （2）正误判断 （3）回答问题 （4）根据所听内容进行句子排序 （5）就所听内容的要点提问 （6）听故事将图表排序 （7）听后匹配 （8）完形听写 （9）听后画画 （10）听后做动作 4、 技能：推理推论(inferring) 活动：（1）判断正误 （2）回答问题 （3）听后讨论 5、 技能：记笔记(note-taking) 活动：（1）定点听写(spot dictation)、复式听写(compound dictation) （2）完成信息图表 （3）填图 6、 技能：交际信息辨认(recognizing communicative signals) 活动：（1）听并圈定信息词 （2）听并选择适当的信息词 （3）听并进行信息词释义匹配 （4）听并讨论 （五）活动安排的层次性 教师在设计听