中学生环境素养构成要素分析及环境素养测评研究n_qj4bqs.ppt

江苏省中小学教研室 姓名：于蓉 主要内容 1. 环境素养的概念及内涵 3. 环境素养测评的国内外研究综述 4. 对学科核心素养和关键能力的一些思考 2. 环境素养构成的国内外研究综述 一、环境素养的概念与内涵 1. “环境素养”的提出 20世界70年代起，西方国家就已经将环境教育的目标定位于人的综合素质的发展，强调环境教育的实质在于环境知识、技能、价值观与态度和有益于环境行为模式等方面环境素养的培养。 1968年美国学者Roth首先提出如何辨认有环境素养的公民，由此提出环境素养（Environmental Literacy）的概念。Roth提出的环境素养是相对于环境文盲的一个概念，他认为具有环境素养的人应该具有如下特征：有环境知识；有环保态度和敏感性；有解决问题和合作、协调、计划的能力；能够有利于采取有利于环境的环保行为。 2. 环境素养的概念界定 所谓环境素养是指人们通过日常生活、学习和媒介传播所提供的信息而逐步形成的，有关环境以及人类与环境的关系等方面的知识、价值理念和行动系统。人们通过掌握有关环境知识，并内化为他们的环境价值和态度等，进而指导自己的行动。因此，培养正确的环境行为是环境教育的最终目标。 二、环境素养（ environmental literacy components）构成的国内外研究及评述 Hungerford(1976) 等将环境素养分为三个部分：认知的知识（Cognitive Knowledge），认知的过程（Cognitive Process）和情意（Affective）。其中认知的知识包括：生态概念的知识、主要环境问题及其生态意义的知识、个人与环境互动意义的认识和能力、人类活动对环境影响的知识、有关环境行为策略的知识与能力。认知的过程包括：应用生态学原理的能力并用于分析和解决环境问题、具有利用认知过程解决环境问题的能力、运用环境行为的策略、从新的资讯检讨个人的价值观。情意包括：愿意努力促成与生物圈关系的稳定，由维持环境伦理和生态安定的愿望，愿意进入价值观澄清的过程、愿意使用环境行为策略以解决环境问题。 Roth认为环境素养是由四个部分组成：知识、技能、感知和行为。环境素养有三个层次，它们是表面性的环境素养、功能性环境素养以及操作性环境素养。 Maloney和Ward(1973)为了解民众有关生态及污染问题的认知、想法及感受，发展了一份包含130道题目的问卷，将环境素养分为四个维度：一是口头承诺（Verbal Commitment）维度，指个体是否由环境保护行为的意愿；二是实际承诺（Actual Commitment）维度，指个体实际发生的环境保护行为；三是情感／态度（Affect）维度，指个体对环境问题所持有情感特征；四是环境知识（Knowledge）维度，指个体是否具有与环境问题有关的知识。 Hakan Koc （2013）认为环境素养的组成成分包括知识、态度、能力（技能）以及行为。 1977年10月前苏联格鲁吉亚共和国首都第比利斯举行了“政府间环境 教育会议”（又称为是第比利斯会议）这是历史上第一次国际环境教育 会议。 第比利斯会议中提出了五个方面的目标： （1）意识。帮助个人、群体和社会获得各种环境经验及与环境和发展相关问题的意识和敏感。 （2）知识。帮助个人、群体和社会获得各种环境经验，并促进他们理解创造和维持可续发展的未来所需要的知识。 （3）态度。帮助个人、群体和社会获得关注环境的一系列价值观和情感，激发他们积极参与环境改善与保护的动机。 （4）技能。帮助个人、群体和社会获得识别、预测和防治环境问题的技能。 （5）参与。为个人、群体和社会在各个层次上积极参与与创造持续发展的未来的机会，激发他们的动机。 我国学者王民（1999）所提出的环境意识其内涵与环境素养极为接近。他将环境意识划分为四个层次，分别是（1）知识：对环境及其有关问题对各种经验和基本理解；（2）态度：有关环境的价值观念，主动参与保护环境的动机；（3）评价：对环境及其有关问题对评价与参与保护的意向；（4）行动：利用有关技能，参与解决环境问题的行为习惯和有效途径。 “中国公众环境素质评估指标体系研究”项目课题组（2010）认为环境素养包括环境知识、环境价值、环境态度和环境行为四个层面。 朱群芳（2007）等人认为环境素养包括五个方面的内容：环境情感、环境认知、环境伦理、环境技能和环境行为。 有的学者不仅提出了环境素养的构成成分，同时还进一步明确了次一级的