《杠杆的科》教学设计.docVIP

教科版六年级上册第一单元第二课 杠杆的科学 设计者：嘉兴市实验小学 吴建伟 【教材分析及设计意图】 杠杆这类简单机械可按省力情况分成三类：省力、费力、不省力也不费力。 教材分为两部分： 第一部分：认识杠杆。选用撬棍撬木箱这个杠杆类工具的代表来研究，学生结合生活经验，借助示意图，对于用力点、支点和阻力点能有较直观、清晰的认识。不同的杠杆类工具，三个点的位置也常常不同，教材借此引入多种事物进行是否杠杆类工具的推断，训练学生思维，使学生具备初步识别杠杆的能力。 第二部分：研究杠杆的秘密。借助研究杠杆的好工具——杠杆尺，通过多次设计实验、验证实验数据的过程来分析：杠杆怎样做才能省力，怎样做就不能省力？ 在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。本课将专门引导学生认识简单机械类别里的杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。本课的教学将结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。并且，通过杠杆尺开展实验研究活动，我们要让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。 【教学目标】 科学概念 1.像撬棍那样有一根坚硬的杆，能围绕一支点旋转的简单机械叫杠杆。 2.杠杆有三个点：用力点、支点和阻力点。 3.杠杆按省力情况可以分成三类：省力、费力、不省力也不费力。 4.杠杆省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关。 过程与方法 会做杠杆尺的探索性实验，能够观察记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。能够通过分析整理数据，发现杠杆省力的规律。 情感态度价值观 体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。 【教学重点】对杠杆尺进行研究，认识杠杆的阻力点、支点、用力点。 【教学难点】对数据的整理和分析。 【教学准备】 1、每组学生：杠杆尺、钩码、实验记录单、 2、教师准备：撬棍、重物相关课件 【教学过程】 （一）情境引入 1、出示图片：公路突然塌方，需要紧急抢修，而重型机械短时间内不可能到，抢修人员只能徒手来搬动这些石块，人多倒是也有可能搬动，遇到人少只有一人时，石块实在是很难搬动，同学们，如果你遇到这种情况，你有什么好的办法尽快把这些石块移开吗? 2、小组讨论，并汇报本组的想法。 （二）认识杠杠 1、追问：用棍子怎么撬呢？撬的时候你要怎么操作呢？（课件展示 大石块 撬棍、小石块） 课件展示：像撬棍这样的简单机械叫做杠杆。今天我们就来学习“杠杆的科学”。板书课题。杠杆的科学。 用力点阻力点支点 用力点 阻力点 支点 3、 生活中有好多物品也是有杠杆的原理，我们来看看，找一找它们的三个点。 这是一个压水井的“压杆”就是杠杆。（找三个点） 这是跷跷板（找三个点） 提问：跷跷板的用力点和阻力点的位置能不能调换 生：可以互换 师：那撬棍的用力点和阻力点的位置能不能调换？ 生：不可以。 追问：为什么？那今天我们就以杠杆尺为例来研究一下杠杆究竟有什么秘密。 （三）以杠杆尺为载体探究杠杆的秘密 1、出示杠杆尺，认识杠杆尺。 （1）出示杠杆尺，认识它吗？观察一下，有什么特点？可以用来干什么？ （2）在学生讨论的基础上出示支架与底座，把杠杆尺安装在支架上。现在把这把尺挂上去，再在左边第三格挂上重物，一只钩码，现在它变成什么了? （杠杆） 那你认为它的三个点分别在哪里？（小组讨论，指名演示） （3）师：这个装置是一种特殊的杠杆，杠杆尺。今天我们就用它来研究怎样正确使用杠杆使杠杆尺两端可以水平平衡。（小组组装杠杆尺） 2、使用杠杆尺，探究杠杆的秘密 （1） 刚才我们组装好了杠杆尺，那杠杆尺使用时，如何才能算是省力，如何算费力呢？请同学们结合作业本上的活动记录表格，来说一说。引导学生提出假设：现在我们假设重物是两个钩码，重物也就是阻力点到支点的格数是3格， （3）学生讨论假设。根据假设，你们会怎么设计这个实验呢？ （4）学生汇报实验设计，教师随机指导实验过程中注意点，重点是实验中应该控制的因素和需要改变的因素以及如何记录杠杆尺的状态。 （5）学生小组实验：使用杠杆尺（分小组领取钩码）并完成实验记录单。大屏幕出示实验注意事项。 左边的钩码情况 杠杆尺的状态（可用图示或文字） 右边的钩码情况 阻力点到支点的距离（格数） 钩码数（个） 用力点到支点的距离（格数） 钩码数（个） （6）、汇报交流。教师汇总数据。 （7）学生小组讨论后汇报，怎样的杠杆尺的挂法是省力，怎样是费力，怎样是既不省力也不费力。由此引出杠杆尺可能出现的三种状态 得出结论：杠杆省力与否和所挂的钩码数无关，与用力点和阻力点到支点的位置关系有关 ?在什么情况下杠杆省力呢？