大学生自主学习能力培养的模式初探.doc

大学生自主学习能力培养的模式初探 　　摘要 随着我国高校课程改革进程的逐步发展，越来越多的高校将教学的重点投向对学生自主学习能力的培养当中。为了更好地实现教学目标，使学生具备独立思考能力与创造性思维，广大高校教师对大学生自主学习能力的培养模式展开了广泛的探索与实践。本文针对如何有力高效地加强大学生自主学习能力展开了尝试性探究，基于对在校大学生问卷调查的分析，试得出培养大学生自主学习能力的科学合理模式，从而为激励大学生自主学习，优化教学效果，提供借鉴作用。 　　关键词 大学生 自主学习 培养模式 问卷调查 　　在当今这个“知识爆炸”的信息化时代，知识的更新速度随着科技社会的飞速发展也在不断地加快，这使得人们对于知识的需求越来越大，对自身获取知识的能力的要求也越来越高。因此，现代教育对人才的培养模式已不能仅仅停留于旧式的“填鸭式”教育，或所谓的“言传身教”，而应当强调“以人为本”的教育理念，注重学生自主学习能力的培养。 　　20 世纪 90 年代以来，国外关于自主学习的研究取得了重大进展，自主学习模式被广泛应用到各个学科当中。近年来，我国诸多高校同样也开始了关于自主学习能力培养模式的研究，并取得了一定的成效。本文便基于对中国劳动关系学院在校大学生自主学习能力培养状况的调查，以“社会政策”自主授课模式为例，旨在研究当前大学生自主学习能力现状以及制约他们自主学习的因素，从而试探究得出有效的自主学习能力培养模式。 　　1 调查对象与方法 　　1.1 调查对象 　　本次的调查对象是中国劳动关系学院公共管理系2009级劳动与社会保障专业学生，共计102人。本次的调查对象为本科大三学生，已形成较为稳定的学习习惯与学习意识，其学习能力也已发展成熟；他们均选修了“社会政策”课程，是自主学习培养模式的切身参与者；此外，在发放问卷前，课题组已向其说明了调查目的与调查要求，并班级有组织地进行，问卷回收率100%。 　　1.2 调查方法 　　本次调查主要是采用问卷调查的方式，根据“社会政策”自主学习教学模式的实施情况，站在学生的角度从自主学习的重要性、学习效果、阻碍因素、考核方式等方面，制定了《关于大学生自主学习能力培养模式的调查问卷》，全面系统考察了学生的自主学习意识与自主学习能力，其结果对于自主学习模式的建立与完善，具有启示性作用。 　　2 调查结果与分析 　　2.1 自主学习的重要性 　　对于培养大学生的自主学习能力，97%的调查对象都认为具有重要的意义，而在选择是更倾向于“老师授课为主”还是“学生实践结合老师理论指导”时，86%的调查对象都选择了学生实践与老师理论指导相结合的教学模式。由此可见，自主学习模式在学生当中是受到广泛推崇的，而注重培养学生自主学习能力的教学模式，则是与大部分受教育者的利益需求相一致的。然而，当问及一般会在多大程度上进行“社会政策”的课前准备时，仅有3%的学生每次课前都充分做好预习准备，而绝大多数学生都选择了“仅在学习成果展示前或者考核前”进行课前准备，甚至还有不少学生选择了“无特殊准备，全凭临场发挥”。可见，尽管大多数学生认为自主学习能力的培养具有重要的意义，但其对于自主学习的态度仍缺乏足够的认真与端正，当没有老师的监督或一定压力的前提下，大部分学生仍无法主动地将学习作为一种自觉性行为。 　　2.2 自主学习的效果 　　“社会政策”课程的自主学习教学模式主要体现在老师给予学生充分的自我展示机会。该课程主要涉及的内容是我国各领域的重要社会政策，如养老、医疗、社区等方面，课程采取分组专题讨论的教学模式：教师主要负责理论指导，而各小组课外利用多种手段集成专题成果展示，每个学生展示自己对本专题的兴趣点，从而达到自主学习和培养学生自主学习能力的目的。对该种教学模式，超过半数的调查对象认为教学效果一般；而对于该模式下的课程给学生带来的收获，超过70%的学生认为，通过参与课堂教学的互动提高了其自身用学科视角分析社会问题、解决社会问题的能力，另一部分学生则认为，该课程主要是在专业理论知识方面让他们有了新的收获。可见，尽管大部分学生对于该课程教学效果的认可度不高，但其对于学生自主学习能力的培养仍起到了一定作用。 　　2.3 阻碍自主学习的因素 　　前述可知，自主学习模式虽然备受大多数学生支持，然而其实际教学效果在调查结果中却显得并不尽如人意。经过调查发现，效果不理想的原因主要有学生主观原因与课程本身客观原因两方面。从学生自身出发，其自主学习效果不佳的主观原因包括：（1）学生缺乏参与学习的热情；（2）接近50%的学生承认自己专业基础知识掌握得不好，在实践性较强的自主学习环节中，常常感到力不从心；（3）另有22.5%的学生对自身专业没有兴趣，由于缺乏兴趣这一“最好的老师”，因而在自主学习的一开始就失去了起码的动力。另一方面，学生们认为除自