《四季》课稿优秀.pptVIP

 4.《四季》 说课人：马旭艳 一、说教材 二、说教法学法 三、说教学过程 四、说板书设计 2.教学目标 1.教材分析 3.重难点 5.设计理念 4.学情分析 一.教材分析 《 四季》是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第四单元的第四篇课文，本组安排的4篇课文都与学生日常生活息息相关，而《四季》是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，是一篇适合朗读且体现新课标合作学习为主的，培养学生初步阅读能力，自主学习能力的教材。 2.教学目标 知识与能力目标： 1.认识“尖，说，春”等10个会认的字，会读“尖尖”“夏天”“秋天”等词语。 2.正确、流利朗读课文。 过程与方法目标： 通过朗读、做动作等方式，感受四季不同的美。 情感、态度和价值观目标： 通过理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。 3.教学重点： 识字、写字教学与朗读教学。 教学难点： 知道四季的特征，通过读书感受四季不同的美。 4.学情分析 在学这篇课文之前，学生已经结束了对汉语拼音的学习，大多数孩子能够借助拼音认识本课的生字，但朗读能力比较差，唱读现象比较严重。 、 5、设计理念： ??? 《课程标准》指出：教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言，互动意味着个性的彰显、主体性的凸现。对教师而言，不仅是传授知识，而是一起分享理解。?所以，在设计学生学习方案时，我抓住 “ 一年四季的不同特点 ” 这条研读主线，让学生单个读，男女生读，集体读，学生做动作读等多种方式，让学生读中悟，悟中读；读中说，说中议；从读中习得语感，发展语言，从而让学生真正成为课堂的主人。 二、说教法、学法： 情境教学法：本节课，我通过创设一定情境，激发学生学习兴趣，集中其注意力，拉近学生与文本的距离，拓展学生的思维空间。 　　熟读课文法：本着“以读为本”的教学原则，让学生通过读对课文加深理解，在理解的基础上读出感情，学生就能进一步的感受到课文中的思想内涵，感受到语句的优美。 　　朗读感悟法：《课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 　　 2、听音频 读准字音。 1、 创设情境 激发兴趣 3、美读课文 体会情感。 4、出示会写字 5、拓展延伸，唱一唱、画一画 教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 尖 说 春 青 蛙 夏 弯 地 就 冬 复习旧知，再现生字 草芽尖尖， 他对小鸟说： “我是春天。” chūn cǎo 美读课文，品味语言 荷叶圆圆， 他对青蛙说： “我是夏天。” yuán yuán qīng 合作探究，美读课文 谷穗弯弯， 他鞠着躬说： “我是秋天。” suì jū ɡōnɡ 合作探究，美读课文： 雪人大肚子一挺， 他顽皮的说： “我就是冬天。” wán tǐnɡ 合作探究，美读课文：