大学英语多媒体教学实证的研究.doc

大学英语多媒体教学实证的研究 　　摘要：通过问卷调查、期末测试分析和个别访谈等手段对大学英语多媒体教学模式的教学效果进行了定性和定量分析。大学英语多媒体教学是一种全新的教学模式，在一定程度上可以大大提高学生学习英语的兴趣和积极性，并在提高学生英语听说能力方面起到很大作用。但同时也存在诸多问题需要不断的探索和完善，如在多媒体教学环境下教师的角色定位和发展、学生的元认知能力培养、课件的制作和利用等。 　　关键词：大学英语；多媒体教学；元认知能力；多媒体课件 　　作者简介：孙慧（1977-），女，江苏徐州人，徐州工程学院外国语学院，讲师。（江苏 徐州 221008） 　　基金项目：本文系徐州工程学院大学英语实践教学基金项目（项目编号：YGJ0941）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0233-02 　　随着多媒体技术和网络通信技术的发展，多媒体教学作为一种全新的教学手段越来越受到高校师生的关注，不少高校开始引入多媒体教学。作为高校基础课程之一的大学英语，也引入了多媒体进行教学。大学英语多媒体教学能够高效率地处理和展示多种信息媒介，有着传统大学英语教学模式无可比拟的优势，即打破了传统教学模式在时间和空间上的限制，提高了教学效率、效果，进而从根本上带动了大学英语教育思想、教育观念、教学方法和教学模式的更新与完善。同时，它还可以促使大学英语教学向自动化和个性化方向发展，有效地解决了接受能力和理解能力有限与知识激增的矛盾。多媒体大学英语教学中的教与学和传统大学英语教学中的教与学有着很大的差别，其中许多问题也非常值得探讨和分析。文章就大学英语多媒体教学改革实验的效果进行了定性与定量的实证研究，同时指出了多媒体教学中存在的问题，并提出了自己的看法。尽管多媒体大学英语教学存在一些问题，但它的有效性也是毋庸置疑的。随着不断的探索和实践，大学英语多媒体教学模式也会越来越趋于完善。 　　一、多媒体大学英语教学效果的调查与分析 　　2007年，徐州工程学院开始进行大学英语多媒体教学改革试点，把2007级新生的4个班作为大学英语多媒体教学的实验班。作为首批参与试点的教师，为了评估多媒体手段的教学效果，笔者根据学校自身的条件和学生的实际情况，结合多年多媒体教学的感受，设计了调查问卷，先后对参加多媒体大学英语教学改革实验的2007级、2008级和2011级9个教学班的学生与教师做了问卷调查。共发出问卷310份，收回有效问卷290份。通过问卷调查、教学测试成绩和个别访谈等手段对多媒体教学模式的教学效果进行了定性和定量分析，并与普通班进行了比较，其结果如下： 　　1.学生方面 　　（1）学生对大学英语多媒体教学的态度。实验班68.5%的学生对多媒体教学持赞成态度，说明多媒体教学受到了学生的普遍欢迎，特别是英语成绩好的学生非常支持多媒体教学，也表明这类学生更适合多媒体教学。4.2%的学生不赞成多媒体教学，经访谈后得知，这部分学生的英语基础大多相对薄弱，对多媒体教学中大量的教学材料消化不了，而且他们的自主学习能力和自控能力较差，不知道如何利用多媒体独立学习。 　　（2）学生对英语学习的兴趣。实验班学生对大学英语的学习兴趣明显高于普通班。其中，实验班中有36.7%的学生表示他们的英语学习兴趣非常浓，而普通班只有16.2%，不到实验班的二分之一。同时，实验班中的学生对“英语学习兴趣比较低”和“低”的投票率只有11.5%，而普通班的学生则是25.2%，这也说明多媒体教学明显提高了学生学习大学英语的兴趣和积极性。 　　（3）学生的听力、写作和翻译等英语语言应用能力的比较。通过对学期末大学英语考试各题目的分析，发现实验班学生的听力水平往往高于普通班，这说明基于网络多媒体技术的教学模式在提高学生听力能力方面具有更好的效果。但在作文、翻译能力方面实验班学生并没有明显的优势，相反，普通班学生在这两项测试上所得的分数大多偏高，说明多媒体教学模式在提高学生英语写作、翻译能力上还有待提高。 　　（4）学生对网络多媒体环境下大学英语的教学和学习模式的评价反馈。实验班中有48.6%的学生认为这种教学方式与传统的教学方式大不相同；有52%的学生对这种教学和学习模式非常满意，有17%的学生为基本满意。 　　（5）学生做课堂笔记的情况。多媒体大学英语教学中，信息量大，画面变化快，教学节奏较快，给学生瞬间的感官刺激强，但在学生眼中和头脑里停留的时间短。有70%的学生在多媒体教学中不能有意识地做笔记，只有15%的学生对教学要点做的笔记较全。这也在一个侧面说明了多媒体教学中为什么学生的写作和翻译能力不如普通班学生的原因。在多媒体教学中教师需要适当放慢节奏，对教学要点要及时提示学生。 　　（6）在大学英语多媒