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解决问题的策略 说课稿 一、说教材 （1）说教学内容 （3）说重点难点 （4）说教法 二、说学生 （2）说教学目标 （1）说学情 （2）说学法 三、说教学准备 四、说教学过程 一、说教材 （1）说教学内容 三，说教学目标 （1）通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，理解面积的含义，认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。 。 （2）在解决问题的过程中，感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 （3）培养观察、操作、概括能力，体验到数学来源于生活并服务于生活。 教学重点、难点 重点：理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。 难点：在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 四、说教学准备： （1）教具：米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。 （2）学具：两人一份面积相近但形状不同的长方形；大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方分米的学具。 五、说教法和学法 　　活动教学法：即以直观体验活动为主线，结合生活实例，创设数学情景，提出数学问题。 　　学生在活动中体验学习，建立正确的表象，掌握数学方法，解决问题。它遵循着从生活到数学、从具体到抽象的教学原则。 　　直观演示、动手操作法：空间与图形的教学中，提供直观是认知的起点。教学中，我注重直观演示和动手操作活动。让学生在运用学具、直观操作、合作探究中学习，在真实的感受中获得实实在在的直接经验。 　　自学辅导法：面积单位的制定不需要探究，教学中我会引导学生带着问题自学。通过自学，学生能迅速了解面积单位的含义，建立正确的表象，对形成常用面积单位实际大小的观念，具有重要的意义。 六、说教学程序 （一）创设情景，初步感知。 （二）充分感知，引导建构。 （三）结合实践，综合运用。 （四）回顾全课，小结延伸。 （一）创设情景，初步感知。 1. 出示米尺和学生尺。比一比，有什么不同？从而提炼出比的结果：长短不同，大小不同。 　2. 你们所比的长短指尺子的什么？ （长度）大小又指的什么？（尺子的面） 　3. 小结：今天我们一起研究有关物体表面的知识。（板书：物体表面） 『《课程标准》强调：从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。这一环节中，学生已有的旧知“长度”和相关 “物体表面”的经验呼之欲出，自然体验由“线”到“面”的空间飞跃，引出对“物体表面”的研究。观察比较中，学生也初步感知了“长度与面”的区别，为下节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。』 （二）充分感知，引导建构。 1. 通过物体的表面感知面积： 指一指、摸一摸、比一比 指出：物体表面的大小就是它们的面积。（板书：的大小就是它们的面积。） 2. 通过封闭图形认识面积 : 认一认、指一指、比一比 『数学方法就是数学的行为。比较中，我会根据学生比的过程，归纳出观察、重叠、割补等数学方法。学生认识封闭图形的大小就是它们的面积。』 　3. 归纳面积的概念：物体表面的大小就是它们的面积；封闭图形的大小也是它们的面积。谁能把这两方面概括起来，简单说说什么是面积？小结：物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。（板书） 　『建构主义认为：学生的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。“面”是什么？说不清，道不明，但只要动手 “指一指”、“摸一摸”、“比一比”，学生就能做到心中有数了。在大量直观、实践、体验活动中，学生能实实在在的感受到“面”是什么。』 　4. 体验统一面积单位的必要性。 『我国着名的数学家华罗庚曾说过：“要善于退、足够的退，退到最原始又不失重要的地方，是学好数学的一个诀窍。”激发认知冲突后，我提供学具，引导操作、合作探究。解决问题的过程，也是经历统一面积单位的必要性，认识用正方形表示面积单位的过程。』 5. 认识常用的面积单位。 （1）要求自学第73、74页的内容并思考下面问题： 　①常用的面积单位有哪些？ 　②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米？ 　③要求：把重要的语句用笔勾画出来。 （2）检查自学情况。 　①常用的面积单位有哪些？（板书：常见的面积单位：平方厘米、平方分米、平方米） 　②拿一拿：从学具中分别拿出1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形。（出示面积单位教具） 　③画一画：在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方形。你能画出1平方米吗？ 　④找一找：我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米？1平方分米？1平方米？ 　⑤试一试：1平方米的地面上能站多少个同学？ 『“听过了会忘记，看过了能记住，做过了就理解。” 面积单位的制定不需要学生探究。这一环节的教学，我采用自学辅导方式，让学生