谈数学核心素养之直观想象与培养-方厚良.pdfVIP

数坛 教育纵横 年 月 在线 2016 10 谈数学核心素养之直观想象与培养* 筅湖南省株洲县第五中学 方厚良 罗 灿 一、问题的提出 二、作为数学核心素养的直观想象 《 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本 对直观想象，可从分解与整合的角度探讨 首先，直 . 任务的意见》 把“ 研究制订学生发展核心素养体系和学 观、想象是不同的思维方法或思维形式，需对它们的性 业质量标准”作为推进关键领域和主要环节改革的着力 质、功能、特点进行分开探讨；其次，考虑两者间的联系 点 学科核心素养是核心素养体系的重要组成部分，是 和关系，想象也可建立在直观基础之上，视为直观的延 . 实践核心素养的主阵地 按先行启动普通高中课程修订 伸，二者结合为一个连续性的整体“ 普通高中数学课程 . . 工作的要求，以王尚志教授为修订组长的普通高中数学 标准（ 实验） ”将“ 直观感知”和“ 空间想象”是作为学习数 课程标准修订组，通过多方研讨、征询、论证，提出了“ 六 学和运用数学解决问题需经历的思维过程、具体体现提 大数学核心素养”，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、运 出来的； 条具体课程目标中的第 条， 将空间想象要求 6 2 算能力、直观想象、数据分析 从大的方面讲，核心素养 为五大基本能力之一 从这一比较，我们也可将“ 直观想 . . 是深化基础教育课程改革，落实素质教育目标的关键要 象”这一数学核心素养视为“ 几何直观”“ 空间想象”观念 素，是素质教育研究的再出发；从学科教育教学层面讲， 的发展和融合. 数学核心素养是保障数学学科育人的关键 但目前，高 直观 . 1. 中数学课程标准修订工作仍在进行， 新课标尚未出台， 直观，是指通过对客观事物的直接接触而获得的感 具体到这六个数学核