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中小学课外辅导班现象透析 【摘 要】课外辅导班成“风”在城市教育中已是一个普遍现象。究其深层原因，是优质教育资源的稀缺与不正确的教育质量观。为改变这种现象，必须树立正确的教育质量观，合理配置教师资源，理性选择辅导班等措施，使课外辅导班真正成为课堂教学的有益补充。 【关键词】中小学 课外辅导 教育公平 素质教育 【中图分类号】g521 【文献标识码】a 【文章编号】1006－9682（2011）09－0096－02 课外补习在国外被称为“影子教育（shadow education）”，［1］北京大学教育学院”中国教育和人力资源研究”课题组认为课外补习是与“择校”并列的教育选择的基本表现形式之一，并名其曰“择教”。［2］近年来，国内课外补习研究逐渐兴起，研究成果颇丰。而我国对这方面的研究还存在不足之处，甚至忽视大量课外辅导班的存在带来的不良影响。鉴于中小学阶段的重要性，我们必须对课外辅导班现象加以认真对待。国外有研究者认为非学术性课程（音乐、美术、体育等）的补习不能被纳入课外补习的范畴，原因是“非学术性课程不是通过考试方式进行评定的”，［1］但国内研究者对此持不同观点，认为“我国中学生的艺术课培训很多带有应试目的，也应属于补习的范畴”，［3］这可以看作是中国课外补习的一大特色。 一、中小学课外辅导班现象的表现与成因 1．中小学课外辅导班现象的主要表现 2001年开始实施的义务教育课程改革提倡“轻负优质”，严禁在小学低年级阶段留课外作业，并对放学时间做了规定。然而孩子放学早去哪里，空余时间做什么，这是让双职工父母一直棘手的问题。很多小学生都不能得到完全的双休，暑假、寒假以及国庆、春节等节假日也都在忙个不停，“星期六上午上奥数，下午练英语口语，星期天上午去练琴……”学生们在不同的培训地点奔波赶场，陷入了“校内宽松，校外奔波”的怪现象。根据北京市发布的2006年义务教育质量监测报告，小学三年级和五年级每周参加课外辅导的学生均超过七成，初二年级每周参加课外辅导的学生比例为57.9%。［4］一个中型城市的“减负”调研显示，问到一个班数十名小学生关于“周末怎么过”的问题时，多数孩子回答要参加2～4个辅导班，最多的参加了7个辅导班，只有1个孩子没有参加任何辅导班。［5］ 2．中小学课外辅导班现象的主要成因 课外辅导班成“风”在城市教育中是一个普遍现象。究其深层原因，是优质教育资源的稀缺与不正确的教育质量观。 （1）文化方面。从文化原因来看，主要是指儒家文化的重教传统。课外辅导在日本、韩国、新加坡等深受儒家文化影响的国家的兴起，也能充分说明这一点。 （2）教育方面。一是重选拔的考试升学制度。尽管素质教育已经开展了十年，但是升学的依据仍然没有改变。在被动与赶场般的辅导班学习中，孩子们失去了童真的快乐，家长们则背上了沉重的经济与心理负担。二是对以师资为核心的“优质教育资源”的追求。精英教育与惟升学惟分数的片面政绩观，导致优质教育资源集聚到少数学校，导致择校的存在和选拔的产生。 （3）经济方面。从经济原因来看，主要是伴随经济发展而来的家庭教育投入增加以及教师薪资偏低等，另外，还有家长的从众心理与攀比心理等因素。 二、中小学课外辅导班现象的社会影响 1．影响素质教育的有效推进 课外“上班风”成为实施素质教育的一个主要障碍。素质教育的内容是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，而以升学为导向的辅导班直接打击了孩子的学习积极性，窄化了教育内容，让学习变得越来越功利化。 2．影响教育公平的有效实现 课外辅导对教育公平的影响，主要为以下方面： （1）从私人教育成本角度看，课外辅导从私人教育成本分担层面强化了教育投资的地区差异和城乡差异，［6］造成了不同社会经济地位家庭的子女在获得教育的质量和类型上出现新的不公平。［7］ （2）从教育资源角度讲，课外辅导（“家教”）人为地扩大了城市和农村学生之间占有教育资源的差距，［8］辅导似乎成为保持并且增加社会不平等的一种手段。 3．影响中小学生的学业成绩 国内研究者对课外辅导对学生学业成绩的影响具有代表性的观点有三种：一种观点认为课外补习能增进学业成绩；［9］一种观点认为课外辅导（“家教”）与学业成绩低度负相关；［8］还有观点认为，研究课外辅导对学业成绩的影响，必须考虑补习的内容与传授模式、老师与学生的动机、补习强度与时间以及补习学生的类别等诸多因素，由此判断课外辅导对学业成绩的影响比较困难。［10］因此，课外补习对学生学业成绩的影响如何，亟需后续研究的论证。 4．影响学生家长的理性选择 现在的城市中小学生大多数是独生子女，家长对孩子一方面是物质上超常的满足，一方面采取学习上超常的容量，致使家庭教育出现偏颇。 5．影响广大教师的教学工作 “淡化学生考试成绩”时常响在我们耳边，但对教师的考评，却始终以学生考试