中职语文有效教学设计l8np8dtg.ppt

* * * * * * 语文是什么? 是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟； 是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须； 是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离； 是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计； 是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》； 是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》； 是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪； 是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全书》…… 语文很重要！ 合格？够用？ 知识本位-能力本位-人格本位 把育人为本作为教育的根本要求 ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要 》 梁晓声说：“各个国家的文字教学，都是培养学生应用文字的能力，而没有什么比语文更适合对孩子们的人性进行培育了，语文课、文史课，优美的文章对孩子的教化作用是不可估量的。” （《老妪》） 关于阅读 阅读教学的任务是让学生在阅读中获得积累（语言、素材、思想、情感、生活等）。 阅读教学的任务是让学生在阅读中学会阅读。 阅读教学的任务是让学生在阅读中提高自己的综合素养。（一个人的阅读史就是一个人的精神发育史） 关于阅读 首先要解决的是“读什么”的问题。 ——“读什么”比“怎么读”重要 有才无色，算不得佳人；有色无才，算不得佳人；即有才有色，而与我苏友白无一段脉脉相关之情，亦算不得我苏友白的佳人。 ——明代小说《玉娇梨》 关于阅读 选择一本合适的教材显得尤为重要！ 发现人——发展人 （梁晓声《老妪》，马野《错号》，叶文福《火柴》，狄更斯《千万别挤》……》 关于阅读 其次是解决“怎么读”的问题。 ——“怎么读”的背后该是“怎么教” “才”“色”皆备之“佳人”，引之于学生，若不费尽心思造他们一段“脉脉相关之情”，亦算不得学生的“佳人”。西汉司马相如琴挑卓文君的故事，其动人之处，不在于那曲《凤求凰》弹得如何的好，也不在于卓文君才貌怎样的佳，而在于两人之间相知相契的情。 1.阅读教学高位化。《荷花淀》（和谐） 2.阅读教学低位化。《胡同文化》 3.阅读教学边缘化。语文课上成了生活常识课、思想方法课、自然科学课、数学课、物理课、历史课、地理课、经济课，或者任何什么别的课，但就是不是语文课，或者说成了“没有语文的语文课”，这样的语文教学 就到了“丧魂失魄”的境地。 关于阅读 ——以文本理解为前提； ——以问题探讨为引导； ——以语言活动为主要形式。 以文本理解为前提 “读解” 三个层面的意义： 文本意义（作者意义）——作者要表达的意思。 　　社会意义（历史意义）——在社会流通中又形成的意义。 读者意义（个性意义）——一千个读者有一千个哈姆雷特。 以文本理解为前提 “还原” 文学史、文化史、言语史、哲学史、人类历史 《项链》： “18世纪的妇女”，伊丽莎白、简·爱、爱玛， 莫泊桑：“冷酷无情面貌下面的一颗热心”。 “她一下子显出了英雄气概，毅然决然打定了主意。她要偿还这笔可怕的债务。她就设法偿还。……” 虚荣浮夸的讽刺？独立对抗命运的赞美？ 《老妪》： 小说叙述了一个卖茶蛋的小故事，刻画了一位老妪的高贵品格。（两个多小时，两毛钱——缺钱不贪钱） “人心的尊贵，一旦近乎本能的，我们也就只有为之肃然了。我觉得我的类同施舍的行径于那老妪，实在是很猥琐的……” （《老妪》） “几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。” （杨绛《老王》） 梁晓声：“我是一个文化悲悯者，我认为作家要有悲悯人物的情怀。” 以文本理解为前提 “确定” ——课文里面有什么？ ——编者想要我们教什么？ ——我们能够教什么？ ——学生应该学到什么？ ——学生实际学到了什么？ 学生读不懂的，使他读懂； 学生读不好（欣赏不到）的，使他读好（欣赏到)。 ——强调预习，推出预习学案。 以问题探讨为引导 ①培养学生问题意识，培养他们发现和解决问题的能力。 ②问题必须来自于文本，来自于学生，不能都是来源于教师，来源于参考书。 ③语文教师要亲自阅读课文，才可能形成有效的阅读问题。 ④教师行为必须从学生问题出发，但必须加工处理，形成教学有效问题，不要盲目讨论无聊的问题。 ⑤教师要给学生问题