4第四章儿园教育活动的设计.ppt

第四章 幼儿园教育活动的设计;幼儿园教育活动的设计;幼儿园教育活动设计的原则; 幼儿园教育活动目标的设置 ;一、幼儿园教育活动目标的设置;（一）高结构幼儿园教育活动目标的设置;在为高结构幼儿园教育活动设置活动目标时，教育活动设计者可用两种方式对行为主体进行表述 其一着眼于教师（行为目标的表述） 表述方式： “教师要······”、“教给幼儿······”等等 其二着眼于幼儿 表述方式： “让幼儿······”、“幼儿应该······”等等;（二）低结构幼儿园教育活动目标的设置;由于相对强调儿童自身的发展，强调的是教育活动的过程，强调儿童在活动中的作用，因此教育活动设计者所表述的活动目标往往比较宽泛，活动目标并不指向幼儿即时就可获得的行为变化，有时，活动目标还可根据具体教育情景进行调整，甚至让活动目标处于游离状态。 这样的活动目标，倾向于允许每个幼儿在不同的水平上进行学习，也要求教师充分顾及幼儿之间存在的差异。 在为低结构教育活动设置活动目标时，教育活动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要设置活动目标，并在活动过程中随时调整活动的目标。 此外，也会特别关注教育活动实施的过程，要求教育活动的实施者在心目中既要有预设的活动目标，还要随时根据教育活动的进程生成活动目标。;（三）从不同结构化幼儿园教育活动目标设置的趋向;二、幼儿园教育活动内容的选择和组织;(一）高结构幼儿园教育活动内容的选择;(二）低结构幼儿园教育活动内容的选择;（三）不同结构化程度幼儿园教育活动内容选择和组织的趋向;随着教育性质的变化，选择和组织教育活动的主体也随之发生着变化。 这种变化，也就是说活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐由可变和不确定转变为具体和固定不变，反之，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。 幼儿园教育活动内容取向具体、固定;三、幼儿园教育活动的评价;（一）高结构幼儿园教育活动的评价;（二）低结构幼儿园教育活动的评价;主体取向：将教育活动评价看作评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程。（平等的主体） 教育活动评价的主体取向采用的是“质的研究”方法，它追求的是对情景的理解，是人的自由和解放，是每个主体对自身行为的反思，而不是对被评价者的控制。（尊重差异，尊重价值多元，将个性解放置于重要的位置） 教育活动评价者常会将主要关注点放置于活动过程是否与幼儿的生活经验相一致，是否能激发起幼儿的兴趣，幼儿是否积极、主动地参与活动，教师与幼儿之间的活动是否有价值等方面。;（三）不同结构化程度幼儿园教育活动评价的趋势;这种变化，也就是说对教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达成度，反之，随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合。 评价依据活动预设目标的达成度;由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 ;一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体;不同结构化程度的教育活动;结论： 1.每种类型的幼儿园教育活动本身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况，这些教育活动在结构化程度上由低到高，形成一个连续体。 2.尽管同种类型教育活动的结构化程度基本趋同，但是由于教育活动设计和实施等方面原因，其结构化程度也会有所差异，表现为它们可以再连续体的较小范围内找到各自相应的位置。 3.幼儿园教育活动的目标、内容和评价取向等，都能在连续体的相对位置上得到反映。 4.教育活动的结构化程度越高，各学科科目特征越明显；教育活动的结构化程度越低，学科科目越趋向整合。;;二、各自不同结构化程度的教育活动设计原理和示例;数学教育活动：”五个保龄球“;科学教育活动：“沉浮游戏”;蔬菜水果沉浮实验前后对照表（请选用当地时令蔬果）;单一科目教育活动的价值及其局限性;二、整合科目的教育活动;语言/动作/科学教育活动：一只螃蟹（小班）;附：童谣《一只螃蟹》;整合科目教育活动的的价值及其局限性;单元主题活动的设计与指导;大班单元主题活动：“再见，幼儿园”;;;1、选择、确定主题，列出单元名称、选择的理由和需要的时间 2、确定单元活动总目标 3、设计单元活动内容，拟订单元活动纲要 4、就单元主题活动的“区域活动”、环境创设、园外资源方面提出建议。 5、逐一设计每个活动 6、检核或评价方案;;;“我”单元活动内容;;环境创设：我的成长;;例：活动一：我的出生日;单元主题教育活动的价值及其局限性;方案教学活动的设计与指导 ;;1、团体讨论 2、实地考察 3、发表 4、探究 5、展示;1、团体讨论;2、实地考察;3、发表与表达;4、探究;5、展示;案例：方案教学活动——《青蛙》;预设的《青蛙》主题网络图; 方案活动《青蛙》的总目标;