15.6幼儿园程的建构与有效实施.ppt

2.如何开发利用幼儿园课程资源？ 明确课程资源的范围与种类 课程资源是有利于实现课程目标的一切因素，是课程内容的来源和实施课程的条件保障。 有些课程资源直接被幼儿利用，有些课程资源则通过被成人利用后，进而对幼儿产生影响。 “大自然、大社会都是活教材。”（陈鹤琴） 课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中 动物、植物 天文、地理、社会风俗、社会活动、文化产品、系统知识、物质材料、专门人才、社会规则、 生活事件…… 课程资源的分类： 园内资源和园外资源 人文资源与自然资源 素材性资源和条件性资源 实地资源和间接资源 ……  2.如何开发利用幼儿园课程资源？ 调查收集课程资源：整理现有的课程资源 补充开发适宜的课程资源 谁来收集？ 直接人员：（ 教师、园长、家长、幼儿、保育员、炊事人员、保健人员、门卫、司机等） 间接人员： （直接人员的家属、朋友等） 收集方式有哪些？ 专门收集与随机收集 定期收集与不定期收集 实地收集与网络收集  3.如何提高幼儿园课程资源开发利用的效率？ 幼儿园课程是有目的的行为。 《纲要》和《指南》是课程资源开发利用的主要依据 当教师在包罗万象的环境中选择某些资源为课程资源时，教师已对其潜在的课程价值进行了朦胧判断。 在确定了某些课程资源后，教师要认真思考其所蕴涵的具体价值及利用它的有效途径及方式。 幼儿园课程的建构与有效实施 雨花台区教研室 王进 2015年6月 一、什么是幼儿园课程 （一）南京幼儿园课程改革简述 （二）幼儿园课程定义 （三）课程方案 （四）幼儿园课程园本化 （五）了解江苏省幼儿园课程游戏化项目 （六）有质量的课程 一、什么是幼儿园课程 （一）南京幼儿园课程改革简述 南京是中国幼教的重地。南京幼儿教育的发展，启动并见证了我国幼儿园课程的两次重大变革。正是这两次变革，推动了我国幼儿园课程乃至整个幼儿教育的前进和发展。 我国第一次幼儿园课程改革——陈鹤琴1923年创办鼓楼实验幼稚园，以儿童发展的科学理论为指导，以实验、行动研究的方式，在理论和实践相结合的思想路线指引下进行课程建设的。他注重生活，注重活生生的社会文化。教师是课程的设计者。陈鹤琴首开了以试验的方式研究以幼儿园为基础的园本课程的先例。陈鹤琴倡导的这个研究对当时国家幼儿园课程标准的形成、对全国幼儿园课程的发展起到了十分重要的奠基性和启动性的作用。 一、什么是幼儿园课程 （一）南京幼儿园课程改革简述 南京的幼儿园一直在南京师范大学专家的引领下，开展幼儿园课程的研究，奠定了幼儿园课程发展的良好基础，在全国有较大的影响。尤其是到了20世纪80年代，随着我国改革开放的不断深入，幼儿园课程的改革也随之兴起。 我国第二次幼儿园课程改革—— 以赵寄石教授领导的南京市实验幼儿园的幼儿园综合教育研究为标志。这场改革，坚持了实事求是的思想路线，倡导从实际出发，关注儿童的发展，关注儿童发展的现实，充分关注现实的自然和社会生活，使幼儿园课程内容之间有更多的联系，使儿童的发展更有效。 一、什么是幼儿园课程 （一）南京幼儿园课程改革简述 南京幼儿园课程例举： 1.南京市实验幼儿园——幼儿园综合教育课程 2.南京鼓楼幼儿园——单元教育课程 3.南京太平巷幼儿园——田野课程 4.南京第一幼儿园——幼儿研究性活动课程 5.南京中华路幼儿园——《回归生活 关注潜能》园本课程 6.南京梅花山庄幼儿园——民间艺术教育课程 7.南京游府西街幼儿园——幸福课程 8.南京第二幼儿园——健康成长课程 9.南京第三幼儿园——生态式美育园本课程 …………………… 一、什么是幼儿园课程 （二）幼儿园课程定义 课程是教育中最重要、最繁难、最易被误解的问题之一。课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的中介或桥梁，教育实践常以课程为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口进行。 幼儿园课程改革是基础教育课程改革的重要组成部分，它既要体现和落实基础教育课程改革的理念和要求，又要遵循和符合幼儿园课程的特点和规律。 一、什么是幼儿园课程 （二）幼儿园课程定义 对于课程，存在许多种定义，每一种定义都试图从某种立场解释课程，结果致使对课程界定的众说纷纭，莫衷一是。事实上，“每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面”