[摘要]从分班的目的和标准，分班后物质资源和教师的配置，分班对社会.docVIP

[摘 要] 从分班的目的和标准，分班后物质资源和教师的配置，分班对 HYPERLINK /class_free/15_1.shtml 社会风气及教师的影响几个角度对初中等级分班制的问题进行分析，认为等级分班制是 HYPERLINK /class_free/17_1.shtml 教育不平等的表现，并据此提出了一些相关的改善措施。政府方面：加强教育立法与执法；加强监督与 HYPERLINK /class_free/25_1.shtml 指导作用；采用优先政策，弥补个体先赋性的不平等；加大义务教育投入，均衡教育资源。学校方面：加强入班制度的建设；保证学生使用教育物质资源的均等机会；平衡班级间的师资搭配；加强校风、师德建设。　　 　　[关键词] 教育平等；等级分班制；初中　　近年来，各级教育部门再三严厉禁止按考试成 绩编排“快慢班”、“差生班”、“优生班”、“普通班”、“重点班”或搞学科类特色班。但在现实中，许多中学却打着“因材施教”、“分类辅导”的旗号，按 分数排名、按分数排座位、按分数分班已成了不少学校公开的“秘密”。并且，这种分班方式得到了部分学生家长(多数为学习成绩较好的学生家长)和社会人士的 支持，但从教育平等的视野来看，这是一种不平等的现象。　　一、具体解析　　(一)从分班的目的看　　等级分班制的目的，说到底只有一个，即提高升学率。在当前以考试论高低的形势下，升学率是各中学竞争力、影响力的最直接体现。大部分家长也主要从这一指标来评判一所学校的优劣。因此，许多中学为了便于教学与 HYPERLINK /class_free/6_1.shtml 管理，为了满足家长的需求。为了自身的发展，便采取了以考试成绩来划分班级的措施。这与教育平等的思想背道而驰。美国 HYPERLINK /class_free/15_1.shtml 社会学家 詹姆斯·科尔曼指出，教育的平等即教育机会均等。它强调“教育结果均等”和“教育对生活前景机会的影响均等”。初中阶段应当是人一生中发展潜力最大的阶 段。许多现实的例子告诉我们，即使在小学成绩不好、调皮捣蛋的学生，进入初中之后，仍有可能出现大转变。由于初中生具有极强的塑造性，随着年龄的增长，他 们会更成熟、更理智地看待自己的学习和生活。由“差”变“优”是完全可能的。客观上讲，每个学生在相同的教育下都有机会获得均等的教育结果，但如果是因为 等级分班制的实施，而影响了学生的学习与生活，影响了其教育结果的话，这就是教育的不平等了。与此同时，对于因为被分到“差班”而放弃学业，“以烂为烂” 的学生而言，他们未来的消费能力及消费水平也会因此而降低，其生活前景也会受到重大影响。因此，我们可以说，等级分班制本身就暗含着教育的不平等。　　(二)从分班的标准看　　既然是“标准”，它应当具有公正性和公平性。学校在分班前都会对每个学生进行相应的测评。而学校持有的最重要的一个评判标准就是学生的学业成绩。但是，义务教育是面向全体学生的平等教育，是为每一个学生长远发展和终身学习打基础的教育，是提高全 HYPERLINK /class_free/129_1.shtml 民族素质的教育，而不是精英教育、选择教育，更不是淘汰、筛选教育。对学生进行评价是对学生的发展水平进行系统地 HYPERLINK /class_free/183_1.shtml 调查了解，对学生行为表现进行价值判断的过程，其目的是为了让学生更好地了解自己的特长，正视自己的不足，更好地让老师实施“因材施教”，更好地促进教育教学。为了全面地体现素质教育目的，我国建立了以身体素质、 HYPERLINK /class_free/144_1.shtml 心理素质、品德素质、 HYPERLINK /class_free/22_1.shtml 文化素 质为重点内容的学生综合素质评价指标体系。而分数，只是对学生文化素质中基础知识的一个评判。其评价与考试只能是培养学生正确认识自我的一种教育方式，而 不是制造等级的方式。学校、教师单以分数论高低，以成绩来划分三六九等，对学生而言是极为不公平的。教育机会均等要求国家教育 HYPERLINK /class_free/81_1.shtml 行政管 理部门、学校和其他教育机构、老师和其他教育工作者应当平等地保护每个受教育者的权利，禁止任何人以任何方式对公民的受教育权利进行非法限制，禁止学校和 其他教育机构，教师和其他教育工作者对受教育者实行差别对待。等级分班制，实际上就是学校及其教师通过分班这一手段，对学生实行区别对待，限制学生平等参 与教学过程的权利。　　(三)从分班后物质资源及教师的配置看　　《教育法》第42条规定，学生有参与教育教学计划安排的各种活动，使用 教学设施、设备、图书资料的权利。这即是说学生有平等地参加教育活动并使用教育资源(包括