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2018师格证总结
外语教学法
一、语法翻译法:Grammar Translation Method 。培养学生的阅读能力,强调阅读原著和名
著,不注重口语。
以系统的语法知识为外语教学的基础;母语、外语翻译;母语进行教学。
利用母语,把翻译作为讲解和巩固外语的手段;
缺乏趣味性;忽视在语境中教授词汇的意义;重语法,轻听说;阻碍英语的积极作用。
二、直接法:Direct Method
不用或少用母语;不注重语法学习;只背诵现成句子;强调语音和口语教学。
有利于学生听说能力的培养;吸引学生的注意力,激发学习英语的兴趣和积极性,加速外语
和客观事物的直接联系。
完全否认了母语在学习外语中的作用;忽视了不同年龄学生的认知差别。
三、听说法 Audio -lingual Method 强调口语的第一性,通过反复句型结构操练来培养口语
听说能力。弗里斯和拉多
听说领先;句型为中心,反复操练;限制母语和翻译使用;通过语言结构的对比分析,确定
教学难点,安排教学顺序;语法教学考归纳性类推,不靠演绎性解释。
不完全排斥使用学生母语,一定程度上客服了直接法的片面性。发展一整套形成语言习惯的
操练体系,并把语言技能分成听说读写四个方面。
过分强调机械操练,忽视交际能力的培养;过分注重语言得结构形式,忽视语言得内容和意
义;过分强调听说,忽视读写,语、文分家。
四、情景法(视听法)The Situational Approach 以情景为中心,已整体为基础,充分利用视
听手段,培养学生的听说能力。听说先于读写,先口语,后书面语。
语言和情景相结合;视觉感知和听觉感知相结合;整体结构感知(对话-句子-单词-单音)。
以其直观性、趣味性、生动性,激发了学生的参与和学习欲望;使教学呈现更加真实化和生
动化;针对性强;时效性强。
学生被动接受语言材料输入;忽视交际能力培养;对语义关注不足;情境中的话语并不能最
大限度地满足学生语言交际的实际需要。
五、认知法Cognitive Approach 乔姆斯基的转换生成理论:主张发挥学习者的智力作用,通
过有意识地学习语音、词汇和语法知识,理解、发现、掌握语言规则,并能从听说读写鹅鹅
鹅饿四方面全面地创造性地运用语言,其教学过程分为语言的理解、语言能力的培养和语言
得运用。
以学习者为中心,激发学生的学习动机和兴趣;注重发展学习者的语言能力;注重理解。
以学生为中心,培养学生的创造性思维,有利于加强对学生总体的素质教育。
否定机械操练,在实际教学中并不可行,特别是初学阶段;未强调学生的交际能力
六、交际法(功能法)Communicative Approach 以语言功能项目为纲,培养在特定的社会
语境中运用语言进行交际的能力。
海姆斯的交际能力;卡内尔和斯温的语法能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力。
赫奇的语言、语用、语篇、策略和流利性。
原则:交际;任务;有意义。
以培养交际能力为宗旨;以语言功能项目为纲;教学过程交际化;话语为教学的基本单位;
单项技能和综合性技能训练相结合;对学习者在学习中出现的语言错误有一定的宽容度;以
学习者为中心。
重视培养学生的交际能力,强调外语教学除了重视语言形式、结构外,更重视语言得内容、
意义和功能,培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力。
功能项目问题没有很好解决;没能处理好语法知识的教学问题。
七、全身反应法Total physical response 把语言和行为联系在一起,通过身体动作教授外语。
让语言进入学生右半脑;以“听-做动作”为主要教学组织形式;以祈使句为主,带动其他句
型;对学生的错误采取宽容的态度。
抓住学生的注意力;提供一个与实际生活紧密相连的学习环境;协调学生左右脑;重视语言
内容和意义;验证了快乐是人类的基本需求。
只适用于语言学习的初级阶段;包含大量游戏活动,角色表演,课堂教学管理,课堂秩序较
难维持。
八、任务型教学法Task -based language teaching 在做中学,学生通过用语言完成任务的方
式。
任务四个成分:目的、语境、过程和结果。
任务和练习:目的性;产生非语言性结果;开放性;交际性
PPP 和TBLT 区别
教学目的不同:英语综合运用能力。
课堂情景不同:情境的实用性。
课堂活动不同:信息沟通。
评价方式不同:注重语意的传达。
任务特点:设计任务时教师要考虑任务的目标、材料的选择、教学活动或步骤、学生的角色
等因素。
评价:1、完成多种多样的任务,有助于激发学生的学习兴趣;2、完成任务过程中,将语言
知识和技能结合起来,
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