初中生物课标解读(海淀)课标化及人教版教材分析概念教学应用.ppt

例证，迁移，发散 抽象、概括 教材如何落实重要概念的教学 1.单元引言指向本单元重要概念； 2.每节开头增设“想一想、议一议”栏目；利用前概念引发认知冲突，为建构科学概念打基础； 3..每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识； 4.部分章节的标题本身就是重要概念的陈述； 5.精选事实性材料支持概念的建构； 6.注重通过探究活动建构概念； 7.更加明确地表述概念并以黑体字排印； 8.增加辨析概念的练习题； 9.“单元小结”引导学生所学重要概念进行梳理和总结 有鸟吃草籽儿，草长不好。为什么把鸟挡在外边，草还是长不好呢？引发认知冲突，为建构生态系统的概念打基础。 内涵 外延 概念辨析 概念梳理，寻求例证，加以巩固 概念的迁移和应用 集中总结梳理本单元重要概念。 在课标列出重要概念基础上有所扩展。 由浅入深，层层递进。 教材如何落实重要概念的教学 1.单元引言指向本单元重要概念； 2.每节开头增设“想一想、议一议”栏目；利用前概念引发认知冲突，为建构科学概念打基础； 3..每节开始部分的“通过本节学习，你将知道”以问题形式列出本节重要概念或相关知识； 4.部分章节的标题本身就是重要概念的陈述； 5.精选事实性材料支持概念的建构； 6.注重通过探究活动建构概念； 7.更加明确地表述概念并以黑体字排印； 8.增加辨析概念的练习题； 9.“单元小结”引导学生所学重要概念进行梳理和总结； 10.提高插图的有效性。 实验本教材插图：仅以数字表现生物圈的范围，与正文叙述重复；图中不见生物，不利于构建生物圈的概念。 正式本插图 如何加强重要概念的教学 学生学习科学不能仅仅是背诵一些事实或孤立的信息。 教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。 在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。 在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生清除错误概念，建立科学概念。 强化概念教学的教学策略 一、创设情境，激发兴趣，利用学生的生活 经验和前概念，引发认知冲突。二、层层深入，螺旋上升。以问题驱动学习过程 （思考、讨论、资料分析、观察、实验等） 三、提供多种事实资料，引导学生归纳、概括， 帮助学生形成科学概念。 四、准确、清晰地表述概念的内涵。 五、利用练习题，检测概念的掌握情况，在新 的情境中应用概念。 请分小组的学员们，假设自己教材编辑，或者课程组织者，研讨如何来设计实施课程标准中10个课程内容一级目录下的50个核心概念，并分组展示自己的设计。案例，一堂生动的观察课 赵占良主编邮箱： zhaozl@ 一、科学探究 1、科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 2、提出问题是科学谈究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 3、科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。 4、科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 5、科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。 二、生物体的结构层次 6、细胞是生物体结构和功能的基本单位。 7、细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。 8、一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。 9、动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。 10、相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。 11、多细胞生物体具有一定的结构层次，可包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。 三、生物与环境 12、生物与环境相互依赖。 13、一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。 14、依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。 15、生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 16、生物圈是最大的生态系统。 四、生物圈中的绿色植物 17、植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐。 18、绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。 19