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工作过程系统化教学会计电算化课程的设计 　　［摘要］ 根据工作过程系统化教学研究理论，首先确定会计电算化课程设计的思路，然后进行总体设计，建立会计电算化课程内容框架，形成会计电算化学习领域体系和课程内容体系，最后进行学习情境载体选择，设计学习情境和学习性工作任务，并组织教学活动。 　　［关键词］ 工作过程； 会计电算化； 课程设计 　　doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 15. 073 　　［中图分类号］G642；F232 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）15- 0118- 02 　　 　　一、会计电算化课程设计的指导思想与设计程序 　　 　　会计电算化课程设计以提高职业能力为目标，以工作任务为载体，融知识与技能于一体，设计出体现工作过程导向教学思想的新课程模式。 　　（一） 会计电算化课程设计的指导思想 　　会计电算化课程是会计专业的核心课程。该课程注重实务运用，遵循由浅入深、循序渐进的原则，通过工作过程导向，融合岗位分工，确定行动领域，再根据岗位知识、能力、素质要求，确定学习领域，在工作情境中组织教学，提高学生职业能力。 　　（二） 会计电算化课程设计程序 　　会计电算化课程设计遵循工作过程系统化教学设计原理，分4步进行，即以工作过程分析为起点，根据专业对应工作岗位实施典型工作任务分析；归纳出行动领域，根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域；根据认知及职业成长规律重构行动领域并转换为学习领域；根据完整思维及职业特征分解学习领域为具体学习情境。 　　 　　二、工作过程系统化教学会计电算化课程特点 　　 　　基于工作过程对会计电算化课程设计突出以下特点： 　　（一） 以工作过程为导向 　　结合我国经济环境，建立适宜于职业教育的工作过程系统化教学体系，开发工作过程导向体现职业特征的学习领域课程。将企业现实工作过程及工作情境模拟到课堂教学中，或以“工学结合”方式到企业工作现场进行实训。使理论教学与实践应用更好地结合，使理论知识为实践服务，为工作岗位服务。 　　（二） 将理论知识融于工作过程中 　　将理论知识融于工作过程中，使学生在做中学。在学生掌握技能的同时也要求掌握相应的理论知识，为职业发展奠定良好的理论基础。基于工作过程是将理论知识融于工作情境之中。在工作过程系统化下知识是隐性的，知识的排列失去了系统的结构，在工作过程排序的情况下，知识分布在不同的工作情境之中［１］。 　　（三） 注重学生综合素质及职业能力的培养 　　注重学生专业能力、方法能力和社会能力三大职业能力的培养［２］。通过基础理论教育增强学生思考能力，通过社会实践教育增强学生适应能力，通过专业技术教育增强学生操作能力，通过职业证书培训培养学生的就业能力。 　　（四） 突出学生学习主体作用 　　在教学中，充分体现学生的主体作用，老师的作用不再是主导学生整个学习过程，而在于引导学生如何学习，解决学生学习中的疑难问题。学生是教学活动的主体，老师是学生学习的引导者和服务者。 　　 　　三、工作过程系统化教学会计电算化课程设计过程与内容 　　 　　会计电算化课程总体设计是为了搭建课程框架及课程内容框架，包括工作任务分析确定行动领域，按教学规律构建会计电算化课程体系的学习领域，在此基础上建立课程内容体系的学习情境。 　　（一） 会计电算化工作任务分析 　　会计电算化课程设计从会计工作岗位分析开始。通过分析，确定会计工作岗位普遍适用的工作任务，即会计电算化典型工作任务。对会计电算化典型工作任务的能力要求进行分析，确定会计电算化行动领域，为学习领域的确定奠定基础。 　　１． 会计电算化工作岗位 　　通过对不同企业的会计电算化工作岗位、财务软件及工作过程进行分析，总结出１２个工作岗位，包括系统管理维护与管理、总账、报表、资金管理、工资核算、固定资产核算、应收款核算、应付款核算、存货管理、采购管理、生产管理和销售管理。 　　２． 会计电算化典型工作任务 　　在会计电算化基本工作岗位的基础上，列示各岗位的主要工作任务，经过对工作任务的分析，汇总普遍适用的工作任务，提炼会计电算化各工作岗位的典型工作任务，以系统维护与管理岗位、总账报表岗位为例，对工作任务进行分析（如图１所示）。 　　 　　（二） 会计电算化行动领域 　　基于工作过程的课程不能直接照搬企业的实际工作过程，必须进行更深入分析，对每个工作过程的行动情境进行描述，确定完成这些工作任务的普适性行动领域，并按教学论方法进行加工，才能成为基于工作过程的课程设计的依据［３］。 　　在对会计电算化岗位工作任务进行分析，归纳出各岗位典型工作任务的基础上，按培养职