《市场营》教学改革.ppt

高职课程“实践型教学”探索 上海商学院 《市场营销学》教学改革 “实践型教学” ——高职课程教学新模式 教学目标：以就业为导向，职业能力的全面培养 教学内容：强化“知识、技能、素质”全面培养 教学方式：“走向市场、企业”的课堂训练方式 教学手段：“注重学生动手”的实践课业 教学活动：“职业情景型”的能力培养活动 教学考核：“开放、多元”的评价考核体系 （1）专业知识的掌握“必须、够用”即可，要求对专业理论进行精简、整合，把那些与职业技能培养相关性较低的知识排斥在课程外，为开展技能训练创造更大的空间。 （2）理论教学与技能训练必须相统一，要求把两种教学有效地组合起来，相得益彰。 （3）不单独评估考核专业知识的掌握程度，而是在技能评估考核中看专业知识的具体运用效果。 对最基础、核心的岗位技能进行培养。 技能培养应该先易后难、循序渐进。 技能培养应强调以学生为主体，注重实践动手。 本课程设计了大小17项技能训练项目。 技能培养采用实践课业。实践课业是把专业知识转化为基本技能的一种有效载体。 要求学生完成大小17份实践课业，本课程取消“试卷”考试，采用“实践课业”进行评估考核。 学生自己动手拟课题，走向市场、走进企业，撰写了诸如《“联华”开拓上海便利市场分析》、《“友谊”集团开发老年用品市场分析》、《上海黄酒市场调研报告》、《“联华便利”新店开发分析报告》、《上海时装公司“企业市场形象”设计》、《捷强超市促销策划报告》、《“维维”豆奶4PS营销计划报告》、《“石库门”上海老酒4PS营销计划报告》、《大学生创业项目分析报告》、《创业项目4PS营销计划报告》等实践课业。 实践课业训练对职业能力培养的作用是巨大的，其体验性、有效性是一般教学实践形式（参观、案例分析、仿真模拟）所不能达到的。 学生对实践课业训练表示满意和欢迎。使学生对现实的“市场运行”、“营销活动”有了实观的认识和体验，掌握了营销所需的专业知识和岗位技能；能够激发学生学习的兴趣，发挥了学生的个性、潜能、创造力。 03、04届不少学生在毕业实习期已经能独立为企业决策作项目分析报告，得到领导好评，满意地留在实习单位工作。 实践课业训练突破了传统课程“试卷考试”的指挥棒，从根本上促使高职课程教学转轨变型，把“学生为主体”的“实践型”教学真正落在实处。 我们把这种职业素质称为“通用能力”，使它更能体现高职教育特色。 所谓通用能力，是指适用于所有职业的基础性职业能力，它是一种不针对某一具体的职业，但是从事任何工作取得成功都必须掌握的能力，具有在不同职业之间普遍的适用性和可迁移性的特点。 根据时代对职业人才素质的要求，《市场营销学》课程共设计了8项通用能力培养项目。 强化素质教育必须“思想引导在先”。 把“素质教育”列为专业课程的教学目标和内容。 把“素质教育”贯穿在整个课程教学中，与每单元的教学活动紧密结合在一起。 把“综合实践课业”作为“素质教育”的重要载体。 建立课程“通用能力评价体系”。 把“教书”与“育人”统一在专业课程教学中，成功解决了高职教育中“专业教学”与“素质教育”的兼容问题。 使学生综合素质得到提高，使学风得到优化，使个别学生的性格弱点与不良习惯得到有效矫正。 为高职课程全面、有效开展“素质教育”提供了新思路和操作经验。 （1）能力训练需要实训基地，而实训基地是高职课程教学改革的“瓶颈”，技能培养往往就在此被搁浅，陷入困境。 （2）课程实训使我们深感校外实训基地落实有很大难度，在校内建立“实训室”也有很大的局限性。困难的存在使我们抛开对它的依赖型。 （3）开辟了高职课程实训的新路——“校外实地取材与校内课堂训练相结合”的职业能力训练方式。 （1）要求教师和学生通过各种渠道（与企业联系、上网、平时观察）走向市场、走向企业，去收集有关现实市场和企业的资料；有效利用多媒体教学手段，把这些资料带入课堂，作为技能训练的背景材料。 （2）要求教师根据这些实地资料精心设计、策划技能训练项目和素质培养方案。 （3）要求教师在课堂有效组织、指导各项训练活动。 （4）要求学生积极投入训练，自己动手操练，完成各项训练项目。 这种教学方式对任课教师提出来更高、更新的要求。 要求教师在职业技能的掌握上先行一步。 要求教师应该多走入企业，多收集资料，多虚心请教，多参加企业课题研究。组织教师去企业实训要比组织学生容易的多。 要求教师提高策划水平，周密规划、精心设计各种有效的训练方案。 根据课程培养目标要求，《市场营销学》17份实践课业分为两类， “基本技能课业”。是指只需个人完成的，比较单一、简单的技能训练作业，一般称为“小作业”，共计13项。 “综合实践课业”。是指需要团队合作，需要联系具体的企业和项目所完成的较全面的综合性课题训练作业，一般称为“大作业