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语文课堂教学现状思考及对策 钱慧娟 随着时代的发展和新课程改革的深入，要求我们学校和教师必须跟上时代的步伐，适应教育形势发展的需要，促进教育环境的进一步优化和学生的健康发展，促进教育教学质量的稳步提高。对此，我就课堂教学效益现状及对策谈一谈我的粗浅思考。 语文课堂教学的现状： （一）以传授知识为目标的课堂 “莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。” 夫子喟然叹曰：“吾与点也”教育的先祖为我们指引出一番怎样和谐、贴近自然的教育场景呀！可随着时代的发展，我们的教育者将它演变成：洁白的墙壁、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。 （二）以书本内容为中心的课堂 语文是什么？语文是浩瀚无边的星空，让人冥思遐想；语文是风景迷人的圣地，让人流连往返；语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷；语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴；语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫；语文是新鲜味美的果汁，让人滋心润肺；语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽；语文是神态悠闲的白云，让人浮想联翩；语文是浪花飞溅的大河，让人心潮澎湃；语文是和煦温暖的春风，让人心旷神怡；语文是典雅高贵的银盘，让人浮想联翩；语文是粗莽凌乱的大地，让人视野宽阔 。但我们很多的语文教学却只能遗憾的被概括为“书本语文”。这种“书本语文”不但使语文在学生眼里失去了应有的魅力，而且造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节，最终我们所追求的语文教育成效也自然无从谈起。 （三）以学习技巧为重点的课堂 无论是教师还是家长，我们不断的向学生灌输“知识就是力量”，而且我们的课堂也是以此为主，所以如何掌握知识的一点点，一条条归纳被详细的记录在生的笔记本上。这种教学方式不可能全面落实新课程目标。虽然知识性目标可以通过讲授的教学方式达到，但情感和能力需要通过设置问题情境、创造氛围，通过学生自己去体验，去领悟，在实际问题情境和人际交往中逐渐形成。学生就完全处于消极被动的听讲、记忆、模仿等低级层次的智力活动之中，不利于学生的发展。 （四）以学习成绩为结果的课堂 传统的语文评价方法，过多地关注学习的结果，注重学生成绩，过多地发挥了评价的班别与选拔功能，忽略了评价的调节、激励作用。语文与生活之间由此产生了“厚障壁”，让语文教学失去了与学生心灵相沟通，与社会天地相接壤的机遇。 怎样提高课堂教学效率？ 确如课改专家崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”那么如何让学生学得好呢？ 一 、转变观念，改进叫教学方法。 我的教学思路是：以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础，培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。那么怎样改革教法呢？我认为，改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要因人施教，因文定法。语文的教学方法很多，但不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理好讲和练的关系。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。 二、学法指导为辅，培养自学能力为主。 在教学领域，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生能力是广大教师议论的中心，研究的课题。这里所说的能力是多方面的，其中自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，大量的是靠自学得来的，这是不可非议的。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。 三、营造良好课堂气氛，培养合作探究精神 课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托，使师生达到寓教于乐的境界。美国教育家林格伦把课堂上手生交流分成四种：单向交流、双向交流、多向交流和综合交流。教师应多用后两种以活跃课堂气氛。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得1+1＞2的整体学习效应，而且能培养