小学英语“任务型”教学的研究结题报告.docVIP

PAGE PAGE 4 小学英语“任务型”教学研究结题报告 　　 一、课题提出的背景、研究的目的、前期基础 (一)课题提出的背景 任务型教学法是交际语言学理论20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径，它以完成具体任务为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成败。是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。英语新课程标准指出：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授……从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力……”。小学生刚接受英语，对英语既充满好奇又感到畏惧，倡导“任务型”教学，使学生明确目标任务，跳一跳能摘到桃子，获得一种成就感，激发学生学习英语的兴趣。 同时，外研版小学英语教材，从内容的选择，层次的递进等各方面都很适合任务型教学的实施。为此，我们在课堂进行任务型教学设计的研究，旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。 (二)研究的目的 通过研究，探索任务型教学法的基本模式，明确任务设计的基本原则，发展学生综合语言运用能力，提高交际能力，使得语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，让学生主动思维、大胆实践，形成自主学习能力。通过研究，转变教师的教育观念，提高教师的研究水平，突破传统的教学法，自觉在课堂中运用任务型教学模式，为我镇培养小学英语骨干教师。 (三)课题研究的前期基础 2008年，《小学英语“任务型”教学研究》被临邑县教研室批准为第三批立项课题。成立了以我镇骨干英语教师为主要成员的课题研究小组，同时全镇其他英语教师也积极参与到研究中来。 二、课题研究的理论依据 “任务驱动”是建构主义理论应用于教学设计运用的一种方法。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引领和维持学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权，教师不断激励学生前进。可以适当地运用多种以“学生”为中心的教学策略，它符合探究式教学模式，适用于培养学生的探究精神、创新能力和综合实践能力。 三、课题研究的过程与方法 (一)课题研究的过程 第一阶段：2008年4月，我们主要确定课题名称及课题研究小组，搜集与该课题研究相关的资料，组织学习相关理论，确定课题实施方案及研究的基本模式。 第二阶段：2008年5月—2009年10月，举行课例研讨会，撰写课题的研究论文，进行问卷调查，完成实验班与对比班的对比工作，收集、筛选优秀案例。 第三阶段：2009年11月—2009年12月，主要是做好课题结题工作，汇总整理课题研究成果。 (二)课题研究的方法 1、文献研究法：组织课题组成员密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语任务型教学的理论和实践成果，组织教师学习、交流、讨论。 2、行动研究法：积极探索，大胆实践，跟踪课堂实施过程，注重教学成效的分析，深入反思，在实践中探索任务设计的原则、方法，具体任务的创设不断优化教学模式。 四、成果形式 1、论文 2、案例 3、实验报告 五、课题研究实施情况 (一)明确概念 所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。简单地说就是：学生通过思考、调查、讨论、交流等方式，学习和使用英语，完成学习任务，在用中学，在学中用，达到学以致用的目的。 (二)任务创设的原则 1、目标明确 任务的目的有多种多样，从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能，也可以是促进英语与其它学科知识的融合；可以用于激发学生的学习兴趣，也可以用于树立学生的自信心；也可以培养学生观察事物的能力，也可以培养学生与他人合作的本领。例如：小学英语第三册Modle2 Unit《Go straight on》学生在读完课文后，可以设计这样一个任务：出示三个交通标志 在三个标志下面填上go straigh on；turn left;turn right.这个任务既训练了把握词汇的能力，又能与现实生活紧密相关，激发学生学习英语的兴趣。同时，我们应注意任务与目的间并非存在一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目的。 2、可操作性原则 具有可操作性是任务设计不可忽略的一环。设计任务时需要分析和思考完成任务所需的前提知识、时间、空间以及相应要使用的教学方法和技巧。如果考虑不周全，后果则可能会不可收拾，所以设计完任务后一定要重新审视，抓好每一个环节，不断修正确保所设计的任务能顺利进行，并对学生的语言运用起到真正作用。 3、任务设计具有层次性 教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成。这样学生才能感受到成功的快乐