《小学科学论文》.docVIP

对科学探究中几个问题的思考 李丹 对科学探究中几个问题的思考 小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应该向学生提供充分科学探究的机会，又能体会科学学习的乐趣获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 小学科学这门课，自己任教也快有两年了，对科学这门学科也有了不同以往的了解，有了新的认识，对合作-探究教学也已基本上领悟。但是自己仍存在很多方面的不足和缺点，所以要在实际情况和新课程标准的共存下，不断提高自己，充实自己。 在新课程标准下，县教研室提出了新的科学教学模式：提出问题、猜想假设、制定方案、合作探究、表达交流、拓展延伸。对于这几个环节，通过在实际教学中的锻炼，有了一些自己的理解和体会，对其中的问题产生了一定的思考。 第一个环节，提出问题是我们教师根据教学目标、遵循学生认知规律，以及他们的原有知识和生活经验，创设一种情景，引导学生发现问题，提出问题。 然而，实际中却存在着学生和老师两个方面的问题。由于生活环境、家庭环境、教育等的不同，出生于农村的学生与城市里的孩子相比，在一些方面比较欠缺。农村孩子原有知识欠缺、贫乏，对新生事物好奇心比较强，接受能力比较弱对于网络很新奇，但是却没有条件去认识，去接触，去学习，仅是半朦胧状态。由于条件原因，对于一些基础的科学常识问题也是不太懂。由于各种原因，导致学生不是很活泼，不愿意回答问题，所以在课上，通过一些想象或者是情境导入，让学生发现问题、提出问题有时很困难，有时只能自己慢慢启发，甚至自己提出来。或者学生不能提出有价值的问题，不能进行深入探究活动。 首先，作为教师的自己，存在着一定的问题。有时过多注重了培养学生的问题意识，但往往忽视了引导学生对问题进行必要的整理，以至于常常抱怨学生不会提问题，在课堂上“乱想”、“瞎问”。这样做会导致学生提出的问题中可能有相当一部分探究价值不大。这使学生更不易去提出问题。所以自己要更加的去努力学习提高自己，更好的引导学生，提高学生的积极性，不仅注重学生的问题意识，还要引导学生对问题进行必要的整理。如学习《沉浮与什么因素有关》的时候，在思考与讨论时，学生会发言。 生：潜水艇在水中为什么会浮起来？ 生：潜水艇为什么能沉下去？ 生：潜水艇为什么能浮起来也能沉下去？ 我们可以考到学生提出的问题属于同一类，如果有时不注意引导学生加以分析整理，那么学生继续再提，学生也只有“乱提瞎问了”。再提出问题后，组织学生。 第二个环节，猜想假设：即学生根据已知事实材料和所研究的问题做出的一种猜测性陈述，是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。如，在学习六年级《斜面的作用》时，进行猜测假设：斜面省力，坡度越大越省力，还是坡度越小越省力？但是实际上课时，学生一下替补处理这个猜测，就要我们深一步的引导学生。 其次，在课堂教学中，有时会过于强调学生的主体地位，而忽视了教师主导作用。制定方案：即在猜想或假设的基础上，师生共同制定出详细的探究方案，明确所需证据及收集证据的方法。在这一环节，自己老是不能应用自如，也存在着一定的问题。学生在探究活动这个大舞台上应成为“主角”，教师应该成为学生探究路上的组织者、合作者和引导者。这种角色的变化并不意味着教师作用的降低，学生由于认识水平等方面的限制，在探究活动中，离不开教师的指导。而我却不清楚应该在这个时候要进行指导，放手让学生自主进行探究，对学生的期望过高，直接让他们找证据设计实验方案，这样会影响课堂进度，甚至感到无所适从。以学生为主体，并不是要以学生为中心，课堂上的一切活动都要依照学生的提议进行，这样会使课堂教学成为一种“放羊”。 对于这一环节，其实应该先和学生讨论，讲解一下，才能设计实验。如斜面这节课，猜想是坡度越小越省力，怎样证明呢？这是和学生一块讨论，坡度小省力。坡度是条件，省力是结果。那就应该讨论怎样来改变条件，并通过结果的比较来判断。在这一环节，要先讲一下什么是对比试验，检验因素，影响因素，做实验时，只有检验因素不同，其他因素要保持不变。 还有，在合作探究过程中，有时过分强调了让学生动手，而忽视了让学生在动手的同时还要动脑。合作探究：是小学科学探究式教学中的中心环节。大致可以分为，开展探究、数据搜集与整理、得出结论。这一环节可以锻炼学生的实验能力，学会分组合作，又做实验的，有记录的，有观察的。这一环节主要让学生根据设计的实验来进行操作，而课堂上的实际情况往往是学生对操作实验很感兴趣，在实验过程中只知道动手，观察一下现象，甚至仅是凑热闹，感到好奇而已，忽视了深入的思考。在探究学习中，动脑和动手一样重要，在准备材料和操作中要学生动手。然而，在猜