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教育目的和课程目标;;教育目的——课程目标;; 定义：以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。 特点：客观性，可操作性强 行为目标的历史发展： 从历史角度看，“行为目标”很可能是古老的师徒制的一部分。 在课程与教学领域中的 确立：博比特——课程开发科学化的早期倡导者 《课程》：提出课程科学化，课程目标必须科学化、标准化。 《怎样编制课程》：曾用“活动分析法”对人类经验和职业进行系统分析，由此提出了10个领域中的800多个目标。（最初基础） ;; 布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准 包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能 力的发展。 包括感知动作、运动协调、动作技能的发展 包括知识的掌握和认知能力的发展; 评价： 1、精细化克服了“普遍性目标”模糊性缺陷； 2、精细化导致“只见目标，不见儿童” “只见外显，忽略内隐”。; 生成性目标 关注点：过程 来源： 1,杜威“教育即生长” 2,斯坦豪格“过程模式” 过程原则（principles of procedure）--生成目标 课程要以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开。 教育主要包括“训练”“教学”和“引导”三个过程。 追求——“实践理性” 强调在儿童、教师与教育情境的相互作用中产生课程的目标。 ;瑞吉欧教学法因发源于意大利的城市Reggio Emilia而得名。它的特点是强调孩子自主性的学习，选择主题时不是以教师为主导，而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导。学者专家、家长和教师多方合作，帮助孩子发展主题，开展各种活动。它重视艺术活动在儿童学习的重要作用，同时建立多媒体档案，用声像手段记录孩子的学习过程。 例如，在美国一个采用瑞吉欧教学法的幼儿园里，几个孩子对一只小猫发生了浓厚的兴趣，老师注意到这一点后，拿来摄像机，教给他们拍摄方法和慢放、定格等播放方法。在老师的指导下孩子们自己动手制作了猫的录像片，然后专门分析小猫的跳跃，又摄下了小朋友跳跃的镜头进行比较。老师还教会孩子查阅参考书，向专家请教，了解猫的解剖学特点和它跳跃的关系。最后，孩子们编辑出一部关于猫的跳跃的短片，还建了个小网站呢！ ; 评价： 1、尊重了儿童的自主权，在学习过程中发挥了儿童的自主性。 2、带有“理想主义”色彩，对教师提出了更高的要求，实施难度大。 ;表现性目标 ; 评价： 1、强调个性化，目标指向是培养儿童的创造性。 2、不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境中所产生的个性化表现。 ;艾斯纳提出表现性目标的概念： 教学性目标 VS 表现性目标： 教学性目标是课程中预先规定的，规定儿童在完成学习活动后所应习得的知识、技能等，通常对大部分儿童而言是共同的。 表现性目标强调儿童在具体情境中所产生的个性化表现，追求儿童反应的多元化。 ;行为目标 生成性目标 表现性目标 ;;制定幼儿园课程目标的依据和来源; 原因： 幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习、促进其身心的全面和和谐发展而设置的，为了建立合理的期望，???程编织者必须关注幼儿发展，研究幼儿。 研究什么？; 原因： 幼儿园课程的基本职责之一是让儿童为积极适应未来的社会作准备。在考虑幼儿园课程的目标时，必须研究社会对儿童成长的期望和社会生活的需求。 研究什么？——社会对儿童成长的期望和要求 ; 原因： 幼儿园课程的一个重要职能是传递社会文化，知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己。因此，知识是课程必不可缺的内容。 研究什么？;;材料1：儿童发展心理学的研究标明，幼儿期，人的各种感觉知觉能力相对比较发达，对周围世界的认识能力和认知兴趣大大提高，另外由于初步掌握了本民族的基本口语，因此，时分乐意与人交往和分享经验。而由于各种原因，我国不少幼儿对事物缺乏敏感性，主动认识事物、发现问题，寻找答案、相互交流的积极性不高。;材料2：我国文化与社会价值观众比较关注幼儿的道德的培养；未来的世界是一个“地球村”，人与人之间的交际，合作比较频繁。;材料3：当把”美术“作为幼儿园课程的内容时，我们可以设置哪些目标？