《去年的树》教学设计(第二课时).docVIP

预设目标： 1、初步学习概括文章主要内容。 2、读通课文，理解文章内容 3、品读重点词句。体会小鸟与大树间真挚的友情。 教学重点：朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。 教学准备：多媒体课件、友情卡 教学过程： 一、谈话导入，整体感知。（10） 1、谈话导入。 你们有朋友吗？你认为朋友之间应该是怎样的？ 2、自读课文，了解课文主要内容。 人与人之间有真情，动物和动物之间又是怎样的呢？今天，我们继续来学习课文《去年的树》，阅读大树和小鸟这对好朋友之间发生的故事。这是一个怎样的故事呢？让我们一起走进课文。请同学们默读课文，思考：课文主要写了什么？ 3、指导概括主要内容。 这篇文章主要写了什么。谁能来试试？（请一、两位同学） 板书：大树小鸟 提供支架（课件出示）：小鸟和大树是，小鸟去南方之前答应大树。第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，于是他，最后在火柴点燃的灯火前。 同桌说，指名说。（2人） 指导：我注意到你把小鸟去山谷、去工厂、去村子找大树这些内容用四处寻找这四个字就概括出来了，真聪明。 二、研读对话，体会小鸟的真情（１５） 过渡：这篇童话故事看似朴实无华，但却在平淡中蕴藏着浓浓深情。让我们再次走进课文，一起去发现，去感受其中的意味。这篇课文在语言上还有一个特点，它是以对话为主的。请大家快速浏览课文，数一数，一共有几组对话？（相机板书：树根、大门、女孩） 1、指导朗读第一次对话。 引读。师：冬天到了，小鸟就要离开大树到南方去过冬了，临走前，树对鸟儿说--（），鸟儿回答--（） 同桌练读。想象一下，好朋友在分别的时候，会是怎么对话的？读出你们的感受。 指名读（一组）。指导：（观察学生的朗读，学生读得不错时，在评点中指导）我明年一定回来，你能告诉我，为什么要这样读吗？（坚定）大树的语气（真诚地请求）。 （学生读得不够理想时）请学生点评：他们读得怎样？你有什么好建议？（梳理出朗读的方法：语气、语调、感情、表情） 男女同学分角色读。 2、指导朗读三次对话。 师：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定。第二年，春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。她着急地找了又找问了又问。她问了谁？（板书：树根大门女孩） 通过前面的学习，老师发现你们的朗读水平确实不一般，下面的三组对话（课件），老师想考验你们一下，老师不教你们，你们自己来尝试，好吗？ （1）自由组合，练习：想象自己就是小鸟，就是树根，你该怎么读？ （2）指名请三组学生读。 （3）生生互评：他们读得怎么样？ 小结：从同学们的意见中，我们感觉到了，作为主角的小鸟的话非常重要， 应该好好体会把握。（出示课件） （4）想象小鸟寻找过程中的心情，重点练读小鸟的三句问话。 师：假如你是小鸟，找不到朋友大树，你的心情会怎样？你心里会怎么想 如果你会叫喊，你会说......再看看这三句问话，该怎么读？练习一下。 师生合作读。老师引读：冬去春来，当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是，大树不见了！小鸟问--，大树回答--。小鸟急忙赶到山谷，问大门--，大门说--。大树，你一定要等着我呀！小鸟急得都快疯了，她问小女孩--，小女孩说--。 【通过多种形式的读，深入童话中的角色，体会角色的情感世界，在不知觉中把学生带入文本的情境。】 三、升华情感，体会朋友间的真情。（１０） 1、引读最后三小节。真好，同学们，小鸟对大树的这种焦急、担心，就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文对话，来体会这种情。 村子里，油灯前，这一对真挚的朋友，最后终于见面了--（出示最后三小节）有感情地读一读。 师：读着读着，你们又有什么问题了？ 预设问题：为什么小鸟要看着灯火唱去年的歌？ 为什么鸟儿要盯着灯火看了一会儿？（两次） 为什么飞走了？ 2、写友情卡。（分两个大组，分头写） 师：当小鸟两次深情地看着灯火时，他会在心里说些什么呢？鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树也有很多心里话想对小鸟说啊。他会说什么呢？不急着说，请你们静静地想一想。（给学生时间思考。课件：音乐） 来，拿出这张友情卡，请你们帮小鸟或者大树写下他们的心里话。 3、小鸟与大树的对话--对读友情卡。 拿起你们的友情卡，用我们的朗读，为这对好朋友实现跨越时空的对话。 【补白，让学生参与文本的建构，想象小鸟、大树的心理活动，有利于对课文主题的升华。】 四、拓展延伸，多向对话。（５） 师：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。（完成板书） 课文学到这儿，你还有什