小学数学课堂课堂教学中有效生成的尝试.pptVIP

新课程实施已经五年了。五年来， 我作为一个参与者、施教者，和大家一 样，有欣喜，有困惑，有收益，也还有 付出。 一路走来，我快乐而忙碌着，我忙 碌而幸福着…… 一、情境创设，拓宽生成空间 二、巧用资源，抓住生成时机 三、价值引领，贯穿生成过程 四、观念更新，提升生成价值 一 、情境创设，拓宽生成空间 （一）“数学教学问题情境”顾名思义，必须体现出问题性、数学的和教学用三个特点。因此我们在设计情境时要避免三种误区： 1、“言必称情境”。 2、只关注生活化情境。 3、只是“引入”新课。 2、只关注生活化情境 案例1： 有位教师上《面积和面积单位》，用多媒体出示一则图文并茂的学校介绍：“××学校是我市一所民办学校，……占地3万平方米……” 师：“占地3万平方米指什么？”(学生自由回答） 师：“这是指这块地的大小。哪些物体也是用大小来衡量的呢？” 生：“橡皮、黑板、书本……” 2、只关注生活化情境 案例2: 课前，老师给学生分发草稿纸。有学生嚷嚷起来：“老师，我的草稿纸小，别人的大，不公平！”老师又说：“我们来做个小游戏，看谁最先把这张草稿纸涂满。”得到大纸的学生又说：“肯定是拿小纸的同学涂得快，我们吃亏了。”…… 上课了，老师出示课题，问：“你们知道什么叫‘面积’吗？”（学生自由回答）师笑着说：“其实，你们都已经知道面积了，刚才你们说这张草稿纸大，那张草稿纸小，就是说这张纸的面积大，那张纸的面积小，面积小的涂上颜色会比较快。” 2、只关注生活化情境 2、只关注生活化情境 一 、情境创设，拓宽生成空间 （一）“数学教学问题情境”顾名思义，必须体现出问题性、数学的和教学用三个特点。因此我们在设计情境时要避免三种误区： 1、“言必称情境”。 2、只关注生活化情境。 3、只是“引入”新课。 一 、情境创设，拓宽生成空间 （二）创设利于生成的情境 1、开放与定向相结合 。 2、探索与高效相结合 。 3、生活化与数学性相结合 。 4、趣味性与科学性相结合 。 1、开放与定向相结合 2、探索与高效相结合 案例1：人教版一年级下册“统计”引入的故事情境。 案例2：特级教师黄爱华教学“循环小数”的引入片段。 一 、情境创设，拓宽生成空间 （二）创设利于生成的情境 1、开放与定向相结合 。 2、探索与高效相结合 。 3、生活化与数学性相结合 。 4、趣味性与科学性相结合 。 二、巧用资源，抓住生成时机 （一）生成时机的特点 1、主体性 2、随机性（不可预知性） 3、动态性 （二）生成资源的巧用 互动生成的课堂要求我们的教学必须由“执行教案”走向“生成学案”。需要我们教师善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，需要教师展示学生真实的学习过程，及时捕捉、悉心收集、认真筛选来自于课堂中生成的资源，对那些由课堂生成的无法预定的教学因素、教学情境做出随机的应变、随时的调控、随势的引导，这样会使我们的课堂更精彩。 （二）生成资源的巧用 1、寻找起点资源——关注学生已有的知识经验 1、寻找起点资源 1、寻找起点资源 1、寻找起点资源 1、寻找起点资源 1、寻找起点资源 （二）生成资源的巧用 2、展示亮点资源——关注学生的学习过程 2、展示亮点资源 （二）生成资源的巧用 3、利用集体资源——有效利用小组合作学习 3、利用集体资源 案例1 ：人教版一年级下册“100以内数的认识”小组合作片段 案例2：特级教师张丽颖教学“100以内数的认识”片段 3、利用集体资源 教师课前应从以下几个方面来思考自己 的教学： （二）生成资源的巧用 4、巧用错点资源——关注学生的个性差异 4、巧用错点资源 案例：一位老教师上“分数的初步认识” （二）生成资源的巧用 5、捕捉疑点资源——关注学生的个性发展 5、捕捉疑点资源 案例1 ：五年级练习题 一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从A城到B城要行8小时。如果从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需