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* * 翻转课堂 全球教育界关注的教学模式 以学习为中心 以活动为中心 * 以学生为中心 自主协作探究完成学习任务 自主选择、自定进度 整理收获，提出问题 课堂外 课堂内 教师一对一个性化讨论指导 展示交流，协作探究 强化练习，解决问题 翻转课堂：学习知识在课外，内化知识在课堂 传统课堂：学习知识在课堂，内化知识在课外 传统课堂与“翻转课堂”教学结构比较 课堂内 课堂外 学习知识 内化知识 学习知识 内化知识 * 学生完成作业内化知识 不能完全解决 教师面向全体讲授知识 学生被动学习 学习知识 内化知识 课堂内 课堂外 主动合作探究学习 深度拓展 教学相长 通过任务单引导学生学习 展示、阐释、质疑研讨、作业、检测 深度拓展 顿悟内化 倾听、静观、引导 作业、检测、评价 观看微课 参考其他资源 制作微课 准备其他资源 学生成为主动的学习者、 知识意义的建构者 教师成为学生学习的设计者、 组织者、指导者 课上交流讨论 解决存在问题 发现问题一对一个性化指导 主动参与积极行动 课前学习任务设计 课前学习任务的作用 我们要求学生通过观看教学视频（微课）或者通过阅读教材、网上有哪些信誉好的足球投注网站，或者去学习老师提供的其他的配套学习资源等，通过主动、合作、探究来完成学习任务。 第一，让学生课前初步掌握学习的内容，或完成项目； 第二，便于教师了解和掌握学生存在的问题，课上可以进行有针对性的、个性化的指导； 第三，学生可以进行自定步调的学习； 第四，促进学生主动、合作、探索学习。 * 如何设计好一个课前学习任务 首先是学习目标，我们都知道，学习目标是整个教学设计的非常重要的环节，这是一个首要，也是最重要的事情，学习目标的深浅，结构跟层次直接关系到了老师们的教学设计和学生能够取得的学习效果。 第二，老师们在设计课前任务的时候一定要了解学生，你要知道学生目前的情况是什么样的，他跳一跳能够到哪里，这是进行课前任务的难易设计时一定要考虑到的。还有，学生对什么感兴趣，想学什么，能学什么，这都是在设计课前任务时必须要思考的问题。 * 第三，就是要激发学生们的兴趣，兴趣是最好的老师，特别是在翻转课堂，非常需要学生自主学习。自定步调学习的时候，兴趣是非常重要的。还要鼓励学生去创造，鼓励合作，鼓励他们之间碰撞出火花。 第四，是一定要有挑战性，我们常说，最好的激励并不是变简单，而是充满挑战，这是一个大家在设计课前任务的时候非常需要重视的问题。不是把问题变简单了学生就能够轻易完成，实际上这会让学生觉得索然无味。 * 一定要把学习任务变成问题，就是任务导向，问题（项目）驱动。即要把你的达成目标，教学的重点，教学的难点，以及其他知识点统统转化为问题（项目）。 翻转课堂的课前任务一定要联系课上，这也是翻转课堂非常重要的一个特点，就是课前任务的完成情况，应该成为课上教学的依据，把学生通过课前任务反馈给老师的信息作为课上教学的抓手。 * 设计课前任务的时候要允许学生犯错，甚至鼓励学生犯错，因为学生存在的问题正是课上的重点，如果课前任务挖掘不出学生的问题，这也许就是一个失败的课前任务。只有学生存在的问题暴漏出来了，我们课上才可以进行反复而且深入的学习，才真正能够起到翻转课堂的效果。 最后一点就是评价，既然我们允许学生犯错，鼓励学生犯错，就不应该以对错来评价学生，而是过程性评价，行程性评价，综合评价，让学生努力去尝试你布置的课前任务，他努力地做你的课前任务就是一种最好的学习表现。 * 学生个人再根据自己学习掌握的程度，观看教师提供的教学（微）视频（原有的和新的），反思、升华 重新开始新的学习循环 要减少课程和周学时，留给学生更多的自主学习时间 尽可能以小班教学，更多的开放性 变被动的掌握为积极的获取 把课程学习变成有意义的活动，而不是为了完成任务。 * （一） 操 作 方 法 基于问题导向的教学案例分享 问题导向教学方式的主要教学环节可归纳为： 导—学—议—点—讲—练—评。 导：教师根据教学目标，创设情境，提出问题，布置学 习任务； 学：布置学习任务，让学生按学习小组带着任务通过看书、看微课、查找资料、讨论等方式自主、合作、探究学习，应用知识，解决问题； 议：学生以小组为单位进行全班课堂交流； 点：教师根据学生交流的情况进行点拨、一对一交流，对学生学习情况进行诊断指导； 讲：根据学生对新知识的理解、掌握和应用的情况，进行有针对性、补充性、拓展性、总结性的讲授； 练：提出一些问题，进行进一步的讨论、练习，强化知识的应用； 评：对整个课内外的学习过程进行测验、评价。 * * 一是,教学目标重心的迁移，即从理论知识的存储转向学习能力的培养，教学方法逐渐从“教”法向