《牛顿第三定》教学设计.docVIP

《牛顿第三定律》教学设计 浙江省三门中学 叶美莲 前期分析：牛顿第三定律是牛顿运动定律的重要内容之一，它是把物体受到的力与其他物体受到的力联系起来的桥梁，因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充。所以通过本节课的学习，可以加深学生对相互作用力的概念的理解，有意识地利用该定律解决有关问题，了解用物理知识解决生活和生产问题，体会物理就在身边。本节内容学生已有良好的知识基础，如在初中就有了“力是物体间的相互作用”等认识，对牛顿第三定律涉及的现象有着丰富的生活体验，可他们对这些相关知识只是定性地了解，基本上处在记忆的层次，他们体会不到明确提出作用力和反作用力这一问题的重要价值。正是由于他们对定律的认识既熟悉又片面，致使他们在学习过程中容易产生麻痹心理，学习不深入，致使原有的知识缺陷得不到弥补。所以通过学生之间的合作探究来解决原有的错误的前概念，认清问题的本质，同时也培养了学生的自主学习和合作学习的能力。 教学目标： 知识与技能 1）知道物体之间存在着作用力与反作用力 2）知道相互作用力的关系与物体的运动状态、参考系等无关 3）能说出牛顿第三定律内容，并能用它解释实际问题 过程与方法 1）通过对小实验的体验，提出作用力与反作用力的概念，体验相互作用力的方向关系 2）通过弹簧秤实验的探究初步得出作用力与反作用力的定量关系 3）通过数字实验的演示，进一步归纳总结出牛顿第三定律 情感态度与价值观 1）通过实验探究，养成细心观察，勤于动手，善于合作的良好态度 2）经历观察、实验、探究等学习活动，培养尊重客观事实、实事求是的科学态度 3）通过对生活实例的解释分析，体会理论与实践的紧密联系 教学重点： 1.体验力的作用是相互的 2.牛顿第三定律的得出及内容理解 教学难点： 体验作用力与反作用力的关系不受物体运动状态和参考系等的影响 教学用具： 弹簧秤2个，双向力传感器，磁铁，玩具电动车，小车，磁铁，图钉，轮滑鞋 教学过程： 创设情境，亲身体验 两个学生穿轮滑鞋原来静止在地面上，让甲学生去推乙。 提问：看到了什么现象？ 依据学生的回答：两个同学都后退了。 接着对其中一个同学提问：你去推他，他后退是好理解的，为什么你自己也后退呢？ 学生答：力的作用是相互的。 教师补充：你推他的同时，他也在推你。 （设计意图：通过创设情境激发学生的学习兴趣，调动学生的热情，同时引出今天上课的主题。） 新课教学 1.通过一些活动让学生亲身体验力的作用是相互的。 小器材：图钉，气球，磁铁，小车 学生活动： 具体活动 哪两个物体之间有力的作用 1、拍手 ? 2、手压图钉的尖端 ? 3、释放已充气的气球 ? 4、将磁铁分别放在小车上，然后同时释放两辆小车 ? 学生交流汇报： 拍手，左手与右手之间有力的作用 手压图钉尖端，手与图钉尖端之间有力的作用 释放已充气的气球，气球与空气之间有力的作用 释放有磁铁的小车，磁铁与磁铁之间有力的作用 师：生活或生产中还有哪些例子说明力的作用是相互的？ 生：两辆车相撞，两辆车都变形了 拍球，球变形了，手也痛了 火箭发射，火箭上升了，燃气向后喷出 直升飞机上升等 对学生说出的例子引导学生说出是那两个物体之间有力的作用。 演示直升飞机上升过程： 问：直升飞机上升的升力是谁提供的？ 生：空气 师：利用力的作用是相互的，飞机的螺旋桨会给空气一个力，大家感觉到了吗？ 通过飞在学生身旁是产生陈陈凉风让学生体会螺旋桨确实给空气一个向下的力。 （让学生现场体验飞机起飞过程，加深对力的作用是相互的理解景） 师生一起归纳总结： 物体之间的力的作用是相互的具有一定的普遍性，物体A作用力于B时，B也作用力于A。把其中的一个力叫做作用力，另一个力叫反作用力。 力 1.物体A 物体B 力 作用力 反作用力 （通过小活动调动学生学习的积极性，用自己的切身体验感受物体间力的作用是相互的） 过渡语言： 师：在刚才的小活动中，让同学们体验深刻的是受压图钉，请问大家，敢不敢很用力的去压图钉尖端？ 生：不敢。会很痛的。 生：敢，大不了去医院。 提问不敢的同学：为什么不敢？ 生：很痛。 师：很用力的去压图钉尖端，说明手对图钉尖端的作用力很大，手很痛，说明图钉尖端对手的反作用力很大。由此可得出作用力与反作用力大小的定性关系。那么，大小的定量关系到底如何？ 2. 学生探究性实验 1）学生猜想：作用力与反作用力的关系 大小相等 2）学生设计实验：用两根弹簧秤对拉，看两根弹簧秤的读数是否相等 教师与学生探讨得出：弹簧秤A的示数表示弹簧秤B对A的拉力 弹簧秤B的示数表示弹簧秤A对B的拉力 教师提醒：做前必须先调零，做中不能超量程 3）学生分组实验：（器材：两根弹簧秤，两人一组）