《4第四章幼儿园教育活动的设计》.ppt

第四章 幼儿园教育活动的设计 幼儿园教育活动的设计 幼儿园学科教育活动与小学学科教学活动的区别： 1、幼儿园的学科教育活动基本是一种广域课程或综合课程 2、幼儿园的学科教育活动基本是一种“前学科”课程，不强调学科的逻辑结构。 3、幼儿园的学科教育活动仍强调与生活的联系，强调直接经验。 4、幼儿园的学科教育活动着重于幼儿的“一般性发展”，强调为幼儿的终身持续发展奠定良好基础。 幼儿园教育活动设计的原则 学科教育目标的“一般发展”性 学科教育目标的综合性 将教育目标和内容需求化 整理幼儿的日常经验，使之系统化 将教学方式活动化，教学结果经验化 教学计划弹性化，教学过程的灵活性 第一节 幼儿园教育活动的设计原理 一、幼儿园教育活动目标的设置 幼儿园教育活动目标，不管是显性的目标，还是隐形的目标，是该教育活动的导向，反映了该教育活动的基本价值和性质，也表明了作为组成幼儿园课程的一个因子，该教育活动能在该课程中所起到的作用。 幼儿园教育活动目标存在不同的价值取向，较为常见的目标取向有行为目标、生成性目标和表现性目标。 （一）高结构幼儿园教育活动目标的设置 行为目标取向 行为目标： 可以用幼儿具体的、可被观察的行为加以表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。（客观性、可操作性） 由于相对强调教师的作用，强调让幼儿获得知识和技能，强调教育活动的结果，因此教育活动设计者在设置活动目标时，所作的表述往往比较具体，比较特化，指向比较明确。 倾向于要求全体儿童在同一时间完成同一任务，要求所有教师按同一方式完成同样的教学任务。 在为高结构幼儿园教育活动设置活动目标时，教育活动设计者可用两种方式对行为主体进行表述 其一着眼于教师（行为目标的表述） 表述方式： “教师要······”、“教给幼儿······”等等 其二着眼于幼儿 表述方式： “让幼儿······”、“幼儿应该······”等等 （二）低结构幼儿园教育活动目标的设置 生成性目标取向 表现性目标取向 生成性目标取向：在教育过程中儿童或教师生成的活动目标，其关注的是儿童经验生长的内在要求以及问题解决的过程和结果。 表现性目标取向：唤起性的活动目标，其关注的是让幼儿运用已有的经验，创造性地进行个性化的表现。 由于相对强调儿童自身的发展，强调的是教育活动的过程，强调儿童在活动中的作用，因此教育活动设计者所表述的活动目标往往比较宽泛，活动目标并不指向幼儿即时就可获得的行为变化，有时，活动目标还可根据具体教育情景进行调整，甚至让活动目标处于游离状态。 这样的活动目标，倾向于允许每个幼儿在不同的水平上进行学习，也要求教师充分顾及幼儿之间存在的差异。 在为低结构教育活动设置活动目标时，教育活动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要设置活动目标，并在活动过程中随时调整活动的目标。 此外，也会特别关注教育活动实施的过程，要求教育活动的实施者在心目中既要有预设的活动目标，还要随时根据教育活动的进程生成活动目标。 （三）从不同结构化幼儿园教育活动目标设置的趋向 从理论上讲，在从“纯游戏活动”到“非游戏活动”的连续体上，从无目标（纯游戏），到宽泛的、生成性的或表现性的目标，到具体化的，指向比较明确的目标，到指向专一的目标（完全结构化的教学活动），随着教育活动性质的变化，活动目标也随之发生着变化。 二、幼儿园教育活动内容的选择和组织 幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目标的手段，因此，幼儿园教育活动的内容与该教育活动的目标相一致，反映出教育活动设计者在设计活动时清晰的设计思路。 在设计过程中，教育活动内容的选择和组织首先涉及的是对教育活动内容取向的思考，随后才是教育活动的类型、结构和一些其他的方面。 对于教育活动的内容，存在着三种不同的取向 内容即教材 内容即活动 内容即经验 (一）高结构幼儿园教育活动内容的选择 采纳教育活动内容即教材的取向 这种内容取向相对强调教师的作用，强调让幼儿获得知识和技能，强调教育活动的结果，因此教育活动设计者在选择和组织活动内容时， 优先点：儿童获得预设的知识和技能 活动内容：往往会比较具体、固定，并强调学科逻辑。 教育活动设计者常会仔细分析和研究教育活动的目标，以及该教育活动的目标与其他教育活动目标之间的关系，然后根据活动目标选择活动材料，组织活动过程。 eg:语言教育活动 落叶（大班） (二）低结构幼儿园教育活动内容的选择 采用活动内容即活动（活动内容即经验的取向） 这种内容取向相对强调幼儿自身的发展，强调教育活动的过程，强调幼儿在活动中的作用。因此，教育活动设计者会以 优先点：儿童在活动过程中获取经验 活动内容：往往具有可变性（在实践操作中，活动内容具有选择性和生成性） 教育活动设计者不