2018年实验心理学—社会心理学 每篇一个社会实验.doc

go 社会心理学实验整理 201407500140 赵涛 人际影响： 从众实验：阿希的线段判断实验 自变量：助手的选择 因变量：被试的选择 实验过程：阿希（S. Asch）的线段判断实验是从众实验中的又一经典实验。与谢里夫实验不同的是，谢里夫的实验是对在模糊情境下从众情况的研究，而阿希实验是在情境明确的情况下进行的。被试是 123 名大学生，分别来自三所大学。每组 7 人同时参加测试，其中只有 1 人是真正的被试，其余 6 人是主试的助手，真被试被安排在倒数第 2 个回答问题，这样他可以听到大部分不正确的回答。实验材料是 18 套卡片，每套两张，一张绘有标准线段，另一张绘有比较线段（见图 2）。阿希告诉被试这是一个视觉感知实验，要求被试判断卡片中 a、b、c 三条线段哪一条线段的长度与标准线段相同。18 套图片共呈现 18 次，前 6 次大家都做出了正确的选择，到了第 7 次开始，假被试故意做出错误的选择，主试观察真被试的反应是独立判断还是从众，并加以记录统计。 实验结果：研究结果表明，在情境明确的情况下，约有四分之一到三分之一的被试没有被其他人所影响，保持了独立的判断；75％的被试至少有一次从众行为的发生；所有被试的平均从众行为 34％。在实验结束后的询问中，被试普遍反映在实验中感受到严重的心理压力和内心冲突。 服从实验：米尔格拉姆实验 自变量：主试的命令 因变量：被试的选择 实验材料：电机装置（该电机装置有30个可调节的开关，不同开关代表着不同的电压，电压从30V开始，每次以15V的单位递增，一直增加到450V。这些开关被分成三组：轻微电击组、中等电击组、高压危险电击组。实际上，这只是一个伪造的电击装置） 实验过程：被试来到耶鲁大学的社会互动实验室后会碰到主试和另一个被试（该被试由助手假扮）。主试告诉被试：这是一个对学习中惩罚效应的研究，靠从帽子里抽签的方式决定谁是老师，谁是学生（实际上这个签是研究者事先安排好的，被试总是抽到老师，助手总是抽到学生）。然后学生被带到隔壁的房间，被试看到工作人员将学生绑在一张电椅上，并在其手腕上搁置电极，该电极与老师房间里的一个电击装置连在一起。学生可以通过按标有A、B、C、D的按钮来回答问题。接着主试给老师和学生分配学习任务，即然学生对各种各样的单词进行配对联想记忆，老师讲单词读给学生听，然后检查学生的记忆状况，当学生做出错误反应时给予错误惩罚。每增加一次错误反应，老师就要将电压强度提高一级。学生答题的反应是事先安排好的，正确或错误的反应顺序对所有老师来说完全一致。当电压强度随着错误反应增加时，另一个房间学生开始发出痛苦的叫喊，老师看不到学生但是可以听见他的声音。到75V时学生开始咕哝和呻吟，150V时猛撞墙壁，180V时开始叫喊痛不可忍，300V时，拒绝再做任何回答。所有的这些叫喊内容都事先录在磁带上。主试告诉老师不回答也算作错答，继续实施电击程序。大部分被试在电压达到某一点时会转向主试询问是否继续进行电击。当这种情况发生时命令被试继续，且在此过程中很有必要像老师发出一系列语气渐重的命令：1、请继续；2、实验需要你继续；3、必须继续进行；4、你别无选择，你必须继续。 实验结果：在主试的要求下，几乎所有的被试都将电压提升到了300V的水平，直到学生猛击墙壁，要求离开实验室，并拒绝回答问题为止，在30名被试中使用全部电压水平的被试有26人。这与他们实验前做的调查“只有少数人(1/ 10或1%)会继续惩罚，直到最大伏特数;而且当主试允许被试用他们想用的电压来惩罚学生时，没有一个人超过45V”相差甚远。然而大多数被试因为执行了主试的命令而表现出极度的紧张和焦虑。 责任扩散实验：达利和拉坦内的研究（亮闪闪） 自变量：告知被试的可交谈的人数 因变量：被试是否帮助和帮助与突发事件间的时间间隔 实验材料：内部通讯联络系统，录有癫痫发作声音和其他人声的录音机 癫痫发作的内容：“我我……想，我需要……有……如果有人……能给我一点给我一点帮助的话……，因为我……现在真的有麻烦，如……果有人能帮助……我的话，那……太感激……了。我的痴痛就要发作……我需……要一些……帮助，如果有人愿意帮助我……(哽咽声)我要死了，帮……助癫痫……(哽咽，然后就无声了)。” 实验过程：这个实验中，达利和拉特那告诉纽约大学选修心理学课程的学生，他们两人对一些与大学生有关的话题非常感兴趣，想了解大学生是如何在激烈的竞争中适应大学生活、城市环境以及他们正面临着什么样的个人问题。他们要求学生坦诚地与其他学生讨论自己的问题，但为了避免难堪和不愉快情况的发生，学生们单独待在相互隔离的房间里，彼此之间通过内