2018年教育心理学整理必背内容.doc

go 教育心理学内容整理 第一章 绪论 教育心理学：是研究教学情境中学生如何学习，教师如何教的规律的科学。 教育心理学的对象要注意： 科学科学规律， 学校教学情境中的教与学， 知识、技能、德、行为、情感态度， 教育心理学以学生学习过程为核心，研究序列是学与教 学习教育心理学的意义： 增加理解：学校教育过程学生学习过程 是所有教师专业基础 总结教育教学经验 开始标志：1903年，美国桑代克《教育心理学》 1913年，美国桑代克把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》：分为 人的本性、学习心理、个别差异和原因 三个发展阶段： 初创1903年-20世纪20年代 过渡20世纪30年代-20世纪50年代 发展20世纪50年代-80年代 第三阶段美、苏代表： 布鲁姆：《教育分类目标》《人类的特征与学习》“掌握学习”理论 布鲁纳：《教育过程》认知发现学习理论 加涅：学习分类的权威《学习的条件》 奥苏贝尔：提出有意义言语学习理论 安德森：《教育心理学：教和学的科学》；坚持行为主义观点。 现状和趋势20C80Y以来，现代西方教育心理学发展的特点： 中心问题：学与教的问题 认知心理学的理论深入教学过程 重视课堂教学因材施教 重视认识、情感和动作技能等的统一增加情感、个性等非智力因素研究 人本主义心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛） 马斯洛需要层次理论： 由低到高：1、生存的需要；2、安全的需要；3、爱与归属的需要 4、尊重的需要；5、自我实现的需要 教育心理学的研究方法： 观察法：学校教育过程中，直接观察被试者 调查法：学校教育过程中，间接了解被试者 教育经验总结法：专家和教师从心理学角度有目的整理学校教育过程中的经验，提炼心理学规律 自然实验法（在教室等真实自然的环境） 实验室实验法（在实验室） 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。 第二章 现代心理学的教育观 教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面 狭义上，指学校教育：在课堂情境中，通过上课完成的教育 学校教育对学生个体发展的影响： 影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人） 影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。 教学：引诱学习的一种活动系统或工作制度 课：（是教学的一个基本单位，）指在一定时间内，教师和学生以及师生的相互作用达到教学目的 正式学生群体：根据上级文件正式规定成立的学生组织 正式学生群体：根据上级文件正式规定成立的学生组织 Eg：班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。 分类。根据班集体性质分类：团结，散聚，离散的班集体 优秀学生班集体的形成阶段：组建阶段，形核阶段，形成阶段，发展阶段 教师how to利用班集体的作用提高教学效率：（美国史莫克建议） 加强学生对班级的期望 利用教师期望效应（皮格马利翁效应），发展修正学生行为标准 教师引导，培养学生自我管理能力和教育能力 对学生接纳与爱护，培养学生友爱团结 师生间的相互交流，增进学生沟通能力 师生班级共同奋斗目标，加强学生团结合作 非正式学生群体（规模：2-7人。男生群体5-7人，女生群体2-3人，2人较多。） 含义：未正式规定，无须任何人同意，由学生自愿组成的学生群体。 Eg：班级中的“团伙”。 分类。根据非正式群体的性质分为：正面型，消极型，中间型，破坏型的非正式群体 非正式学生群体特点： 群体内部的一致性；情感依赖性；有比较突出的‘领袖’人物 了解非正式群体的方法（莫雷若提出的社会测量法）：步骤：1、填写调查问卷； 2、制作矩阵表；3、绘制网格图。 学生群体 教师的角色： 教员（中心角色） 学生模仿的榜样 学者与学习者 权威人物 父母 课堂的管理者 团队活动领导者 公关人员 办事员 社会心理工作者和临床心理学家 教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。 合格教师的心理品质：（1）教师应具备的能力 合格教师的心理品质： （1）教师应具备的能力 （2）情感意志和其他方面的心理品质 忠诚教育事业，稳定的专业气质 稳定的情绪，良好的师生和同事关系 有耐心和信心 乐观、活泼的性格 公正不自私 我国教师的心理特征： 热爱学生，期望学生健康成长 意志坚定，善于支配情感 学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈 思维灵活，注意客观分析 观察敏锐，善于了解学生 优秀教师的品质与技能： 教师在课堂上的教学行为 理解学生 与学生的有效交际 理解自己 课堂师生交往的特点： 建立良好师生关系的心理学原则： 正式的交往