农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 6 《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》开题报告 课题的提出 （一）课题研究的背景 阅读能力是现代公民必备的基本能力，而要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。故2011年版《语文课程标准》着重指出: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”， “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。 著名作家巴金曾经这样说过：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。” 足见广泛阅读与积累对语文学习的重要意义。 “学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。全国小语会理事长崔峦的话则更为明晰的揭示了这一语文学习的真谛。 可我们农村初中学生们的阅读状况又如何呢?他们又日日在怎样的一种阅读课堂中学习呢？如果我们还有一个实事求是的态度的话，我们一定会用“堪忧”来回答。从文本的选择上看,当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，仍在一如既往的一篇一篇的教课文，而一篇课文常常要花几个课时来进行研读雕琢。所谓课外阅读不过是可有可无的点缀而已，在实际教学中既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。初中语文六册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均2000字计算，阅读总量也只有36万字左右，离课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还有多远？。从教学过程看，过分关注字词句的落实，强调文道的统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地。从阅读方法上看，教师更重视朗读方法的指导和训练，往往把指导学生进行感情朗读作为教学的重点，什么个别读小组读，教读赛读，接力读轮换读，似乎只要课堂上书声琅琅便是扎实有序的进行语文教学了。至于《语文课程标准》中所提到的其他读书方法：默读、略读、浏览、跳读等，很少予以关注与训练。从教学活动的组织形式来看，满堂讲，满堂灌的现象固然少了，但取而代之的是老师在不停的问，学生在不停地答，本应是个性化的阅读行为变成了在老师先入为主的设计中问答的游戏，直接导致学生主体意识缺失，阅读兴趣降低。《语文课程标准》一再强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，我们却根本没去践行。 “阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国。” “我认为一个非常重要的教育任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈、精神上不可压抑的欲望。”（苏霍姆林斯基语） 传统的语文阅读课堂恰恰在认真的做着压抑孩子阅读欲望的事，真是让人汗颜。所以，我们认为，唯有突破陈旧教学思想的束缚，创新阅读教学模式，倡导大量阅读，教会阅读方法，养成阅读习惯，才能真正提升学生的阅读能力，提升语文素养。群文阅读把精心选择的课外材料引入课内，让课内大量阅读有了实施可能。 因此探索适合本校实际的群文阅读课堂教学策略，无疑是我们革新农村初中语文阅读课堂的最佳选择。有鉴于此我们确立了《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》这一课题。 （二）核心概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.教学策略：是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。主要包括三个方面的内容，一是解决教学问题的方法、技术；二是这些方法技术的操作；三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。既包括教师教的策略，也包括学生学的策略。 群文阅读分广义和狭义，本研究所指的群文阅读，是一种狭义的阅读，是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 课题研究目标 总目标：通过群文阅读教学的行动研究，打