教师资 格 证教育知识与能力考试简答题.docVIP

PAGE PAGE 1 教师专业发展阶段有哪些？ （1）关注生存阶段 处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题时：“学生是否喜欢”“同事如何看我”“领导觉得我表现如何”等等 （2）关注情境阶段 关注如何上好每一堂课的内容，关心班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等 （3）关注学生阶段 考虑学生个别差异性，进行因材施。 教师专业发展的途径有哪些？ （1）职前培训 职前培训是教师从事专业工作的重要的基础阶段，是入职前的准备阶段。 （2）入职培训 教师入职培训，是指经历过教师职前培训的人，在刚获得的教职岗位上，进一步了解、学习和掌握岗位知识与能力的培训。 （3）在职培训 在教师专业发展过程中，教师需要不断地更新自己的知识，提高自己的专业技能，加深对教育教学工作的理解，而这一切都需要教师不断地学习。 简述夸美纽斯、赫尔巴特、杜威各自的教育观点。 夸美纽斯：代表作《大教学论》 ①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则； ②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容； ③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授 给普通的人； ④教学内容：规定了百科全书式的课程； ⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力 性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 赫尔巴特：代表作《普通教育学》 将伦理学和心理学作为教育学的理论基础； ②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点； ③提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”； ④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学” ⑤教育的目的：培养良好的社会公民。 杜威：《民主主义与教育》 ①三中心论：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心； ②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验 的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）； ③学校即社会； ④从做中学； ⑤五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。 简述教育与政治经济制度之间的关系。 1.政治经济制度对教育具有制约作用 （1）政治经济制度决定着教育目的的性质 （2）政治经济制度决定教育的领导权 （3）政治经济制度决定着受教育的权利 （4）政治经济制度影响部分教育内容 2.教育对政治经济制度的影响作用 （1）教育培养合格的公民和各种政治人才。 （2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 （3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得 以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。 记忆的过程是怎样的，提高小学生记忆的方法有哪些？ 过程：识记、保持、回忆与再认。 方法：1.明确记忆目的，增强学习的主动性。 2.理解材料的意义，少用机械记忆。 3.对材料进行精细加工，促进深度理解。 4.运用组块化策略，合理组织材料。 5.运用多重编码方式，提高加工质量。 6.注重复习方法，防止知识遗忘。 简述课程理论的流派。 学科中心课程论（ 结构主义课程论） 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞 基本主张：学校的课程应以学科分类为基础，不同学科对应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各学科的基本特点、技能、思想方法等，从而形成学生的知识结构。 活动中心课程论（经验主义、学生中心主义课程论） 代表人物：杜威 基本主张：学校应以儿童的社会生活为中心，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其成长。 社会中心课程论（社会改造主义） 代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷 基本主张：课程应以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心，通过社会问题的分析、批判和研究，促进社会改造和进步。 简述新课改的具体目标。 1.实现课程功能的转变 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6.实行三级课程管理制度 简述新课改背景下的教育观 1.学生观：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人 2.学习方式：提倡自主、合作、探究 3.教师观 A.教师角色的转变：新课程要求教师应该是学生学习的促进者，是学生学习的合作者、引导者、参与者，是教育教学的研究者，是课程的建设者和开发者，是社区型的开放教师。 B.教师行为的转变：在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 4.教师教学观的转变 （1）教学从“