任务型教学法在综合英语课堂教学中的应用与实践-浙江传媒学院学报.PDF

第２４卷　 第５期 浙 江 传 媒 学 院 学 报 Ｖｏｌ２４　 Ｎｏ５ ２０１７年 １０月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｍｅｄｉａ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ Ｏｃｔｏｂｅｒ　 ２０１７ 任务型教学法在综合英语课堂教学中的应用与实践 陈　 欣 摘　 要： 任务型教学法以功能语言学为主要理论依据， 强调语言的社会和交际功能。 在综合英语教学 中采用任务型教学法， 通过任务前、 任务环和语言焦点三个阶段来设计、 实施和完成教学任务， 有助于培 养学生的自主学习能力、 综合文化素养和语言应用能力， 以及跨文化交际能力， 是综合英语课堂教学改革 的有效途径。 关键词： 任务型教学法； 综合英语教学； 应用与实践 作者简介： 陈欣， 女， 副教授。 （浙江传媒学院　 国际文化传播学院， 浙江　 杭州， ３１００１８） － － － 中图分类号： Ｇ６４２ 文献标识码： Ａ 文章编号： １００８ ６５５２ （２０１７） ０５ ０１２０ ０４ 《英语类专业本科教学质量国家标准》 和 《大学英语教学指南》 等纲领性文件为当前我国高校英语 课程改革与课堂教学模式创新以及外语学科发展提出了全新要求。 现代信息技术的迅速发展给传统英 语课堂的教学理念、 教学方法和教学手段带来了巨大冲击和挑战， 慕课、 微课、 翻转课堂等颠覆传统 英语课堂的教学方法和新兴模式应运而生， 由此引发了课程观念、 教学方法、 教师角色与学生学习方 式等一系列的变革。 课程理念和教学方法的贯彻与实施需要自下而上扎根课堂的探索型实践。 一、 任务型教学法 （一） 任务型教学法概述 － 任务型教学法 （ｔａｓｋ ｂａｓｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ＴＢＬＴ） 是指 “将任务置于教学法焦点的中心， 视学习 ［１］ 过程为一系列直接与课程目标相联系并为课程目标服务的任务， 其目的超越了为语言而练习语言” ， 即一种将任务作为核心单位来设计、 组织语言教学的方法。 任务型教学法的提出是以诞生于２０世纪７０年代初的交际教学法为基础的， 它是 “以语言功能项目 ［２］ 为纲， 培养在特定的社会语境中运用语言进行交际” 的一种教学法体系。 任务型教学法兴起于２０ 世 纪８０年代， 所谓 “任务”， 就是 “用语言做事”， 强调在 “做中学” （ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ ｄｏｉｎｇ）。 它是 “交际 法” （ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ａｐｐｒｏａｃｈ） 的发展和延续， 是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教 学方式。［３］ ２０世纪７０年代， 社会语言学家海姆斯 （Ｈｙｍｅｓ） 针对乔姆斯基 （Ｃｈｏｍｓｋｙ） 的语言能力观念提出 了交际能力概念， Ｃａｎａｌｅ ＆ Ｓｗａｉｎ等语言学家随后又对交际能力概念作了进一步扩展； 与此同时， 威多 森 （Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ） 提出了语言交际观； 尤为重要的是韩礼德 （Ｈａｌｌｉｄａｙ） 系统功能语言学的崛起并逐渐 形成浩大之势。 系统功能语言学成为２０世纪最有影响的语言学理论之一， 它注重语言的社会功能和动 态使用， 从社会角度诠释语言与意义， 认为语言是表达意义的系统， 其基本功能是社会交际； 同时认 为语言的意义存在于具体环境的语言使用过程中。 系统功能理论及研究成果对于２０世纪７０年代产生的 交际教学法和８０年代兴起的任务型教学法产生了深刻影响并奠定了理论基础。 任务型教学法就是以意义为中心， 强调语言的社会和交际功能； 以具体的任务为学习动力和动机， 教师需根据真实的交际需要来确定语言学习任务； 以学生完成任务的过程为学习过程， 学生需要在完 基金项目： 本文系２０１６年浙江省高等教