第二节-课程与教学研究的历史发展.docVIP

第二节 课程与教学研究的历史发展 一。课程研究的历史发展 （一）课程研究的阶段及特点 1.前科学时期的课程及其研究特点 （1）前科学时期的课程的形成 前科学时期，即课程研究的原始萌芽时期，指古代社会的课程及其研究， 包含原始社会，奴隶社会与封建社会3种社会形态的课程及其研究。 （2）前科学时期的课程研究特点p10 前科学时期的课程研究出于孕育于萌发阶段，并没有科学的概念及系统的理论体系。 一些课程研究思想都交织在哲学，伦理与政治等的论述中，特别是容人对教育目的，内容等的思考之中，没有专门，的术语，概念，体系，著作，论述，更谈不上对课程的目标，结构，内容，评价等问题的专门研究，与课程研究相关的论述，仅仅停留在描述，规定或记载上，而并没有把“课程作为专门研究对象，而且也没有对课程的推理，论证及构成课程要素的内部规律的认识与把握。 2.课程研究的系统理论时期 （1）系统理论时期的学校课程变革（13世纪末到20世纪初） 文艺复兴后，自然科学在同宗教的斗争中迅速发展起来，在学校课程中占据了应有的位置 百科全书式的课程主张及课程编排的文理学科趋向统一，---------自然与人文的学科 随着新人文学科，如现代国语，历史，公民，地理等的出现，其他一些学科也逐渐受到重视并被采用倒课程体系之中，如体育，艺术学科等。--------学科的数目在增加 （2）系统理论时期的课程研究特点p11 这一时期的课程理论研究已基本构成，并表现在教育学的各科理论研究中。课程研究的理论体系正为专门化的课程研究积极的准备。----------这时已经出现专门的学科了 3.课程研究的专门学科时期 课程论独立体系的建立，标志着课程这门学科的诞生。----------？怎样才算是独立体系呢？将它作为一门专门学科？ 1918年，美国著名的教育学者博比特出版的《课程》 一书，被认为是第一本专门讨论课程的著作，也是课程成为一个独立研究领域的标志。20世纪30年代至40年代，美国著名教育学者，课程理论专家拉尔夫。泰勒集课程研究科学化之大成，其代表作《课程与教学的基本原理》因而被誉为：“现代课程理论的圣经“ （1）泰勒及其“泰勒原理“ 泰勒在其“八年研究“的实质基础上，提出了著名的”泰勒原理“ ①学校应该试图达到什么教育目标？--------------------------------教育目标 ②提供什么教育经验最有可能达到这些目标？-----------什么教育经验，达到教育目标的方法 ③怎样有效地组织这些教育经验？--------------------------------怎样提供教育经验，教育目标 ④我们如何确定这些目标正在得以实现？----------------------验证目标正在实现 （2）“泰勒原理“的历史贡献p13 一是为人们提供了一个广为采用的课程研究范式，引起人们在课程研究中的方法论思考。 这种课程理论的体系为具体的课程实践奠定了基本框架。 二是将评价引入课程编制过程，是泰勒的又一重要贡献，它大大提高了课程编制的科学性，使其成为动态的，开放的过程。-----------------也就是进行教学反馈和教学思考 三是建立了课程编制的目标模式，将目标贯穿于课程编制的全过程中，使目标模式具有极强的可操作性和目标的明确性，这对课程的编制及其他编制模式具有重要的指导与启发作用。 （二）当代课程理论构建方式？ 人们从不同的价值取向对课程理论进行构建。派纳沿着历史发展的线索确定了3类课程编制和课程理论①传统论者②概念经验论者③概念重建论者。我国课程论专家施良方把当今课程理论区分为科学的课程理论，自然理论主义的课程理论，激进的课程理论，解释学的课程基础，审美的课程理论，并对这5种课程论做了详细的分析与论述。 二。教学研究的历史发展 （一）教学研究的早期发展 从古代社会到欧洲文艺复兴，是教学研究的早期发展时期。我国是世界上最早有文字记述教学思想的国家之一，商朝的甲骨文中，教学的内容和方法就可以从“教”字中形象地表现出来。系统论述我国古代先秦教学思想的《学记》，可以说是世界上最早论述教学问题的专著，它比古罗马教学家昆体良的《雄辩术原理》大约要早300多年 《学记》是世界上一部最早，最完整的教育学专著。写作于战国末年。该书对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。 （二）教学理论形成的基本阶段 1.教学理论的萌芽与发展 （1）拉特克的教学理论 （2）夸美纽斯的教学理论--------------夸美纽斯出版了《大教学论》本人被尊崇为教育史上的哥白尼，资产阶级教育家的鼻祖。《大教学论》它阐述把一切事物交给一切人类的全部艺术 （3）卢梭和菲斯泰洛奇对启蒙时期教学论的发展