分析明末清初儒学思想的发展-萧山三中.PPT

明遗民的反思与抗争 ——明末清初的思想活跃局面 1. 明遗民身份的确认 2. 明遗民是如何反思与抗争的？ （经济思想层面；政治思想层面；国与天下之辩） 3. 明遗民反思与抗争的历史价值？ （短时段；中时段，长时段） 2009年浙江省历史说课比赛相关课件. 林桂平，谈谈历史教师说课应该注意的问题[J]，《中学历史教学》，2014.9. 陈振华 ，“身份”概念在思想史教学中的运用[J]，《历史教学》，2014.3. 胡全俊，“明夷待访录”的含义[J]，《中学历史教学》，2014.4-5. 陈玮，明末清初的思想活跃局面的教学设计[J]，课程教育研究，2013.3. 董远远，从儒家政治理想看明末清初的思想发展——人民版专题一“中国传统文化主流思想的演变”复习教学设计[J]，《中学历史教学参考》，2012.12. 贺健白， “凸显思想史的自主性”在必修三教学中的尝试——以人教版“明清之际活跃的儒家思想”一课为例[J]，《历史教学》，2013.7. 田磊，高中历史教学中的说课艺术——以《明清之际活跃的儒家思想》为例[J]，《新课程研究》，2012.10. * * 明遗民的反思与抗争 ——明末清初的思想活跃局面 桐乡市茅盾中学 倪兆佳 说课课件 说课思路 说教材 一 说学情 二 说目标 三 说方法 四 说设计 五 是 什 么 怎 么 办 为 什 么 什么样的学生？ 上什么样的课， 怎样上这节课？ 为什么这样上？ 说反思 六 教材地位：承接前三节儒家思想从汉朝以来被确立为封建的正统，成为中国传统文化的主流思想，到明清之际，一些有思想个性的明遗民再一次开创了思想活跃的局面，他们的反思与抗争，促进了儒家思想的延续、转变和发展。 说教材 一 优势：高一学生在初中基础上，对历史有了一定的感知，具备了一定的历史思维能力并且对该课进行了预习；明清之际政治史与经济史的学习，为理解思想文化史打下了一定的基础。 不足：学生正处于形象思维向抽象思维转化阶段，历史归纳概括能力较为薄弱。 特殊学情：茅盾中学的学生求知欲旺盛，但对思想史的理解存在一定困难。 说学情 二 说目标 三 1.黄宗羲的思想主张及其影响； 2.顾炎武的主要思想主张及其代表作； 3.王夫之的主要思想主张。 学考标准 1.知道李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等明清时期的著名思想家及其思想主张与影响； 2.了解明清时期儒学思想的发展。 学科指导意见 1.列举李贽、黄宗羲、顾炎武等思想家的主要主张； 2.了解明清时期儒学思想的发展。 课程标准 1.通过本课的学习，进一步激发学生对祖国历史文化的自豪感，培养爱国主义情感。 2.通过对思想家们大胆批判传统文化的行为的学习，使学生确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。 情感态度价值观 1.从明遗民的反思与抗争角度入手，分析明末清初儒学思想的发展。 2.运用史料、讲授、讨论和探究等方法帮助学生理解明末清初思想家的主张和影响。 过程与方法 1.掌握黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想。结合当时时代特征，把握明清儒学思想的发展脉络。 2.培养学生综合分析、归纳概括、客观评价历史事件、论从史出、史论结合等能力。 知识与能力 三维目标 重点、难点 教学重点： 教学难点： 黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家的主要思想 遗民这一“身份”概念在明末清初思想史教学中的运用。 说方法 四 教法 在教学中，我会使用情境教学法来落实重点，情景教学法能够较好的激发学生的学习兴趣，使学生能够集中精神开动脑筋真正落实教学重点； 我还会使用材料分析法来突破难点，材料分析法能够有效提高学生的归纳概括能力，同时能够较好地培养学生史论结合、论从史出的能力。 学法 主要是在课前通过导学案让学生自主学习，在课堂中让学生通过合作探究解决问题，真正做到让学生成为课堂的主体。课后结合现实问题进行追踪学习和研究性学习。 说设计 五 导入新课 4分钟 学习新课 32分钟 课堂小结 3分钟 布置作业 1分钟 导入 己亥杂诗（其二百二十首） 龚自珍（1792—1841） 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 思考：1. 这首诗反映中国封建社会哪一时期思想领域怎样的现实？ 2. 明清时期，中国封建社会思想领域状况是否一直如此？ 设计意图：以诗词导入，能迅速吸引学生注意力。设计问题链，引出在明末清初曾经出现的思想活跃局面。 顾炎武 亭林先生 黄宗羲 梨洲先生 王夫之 船山先生 明末清初的思想家 黄宗羲（1610—1695康熙三十四年），号梨洲，浙江余姚人