简述奥苏泊尔有意义学习的条件.docVIP

简述奥苏泊尔有意义学习的条件。 有意义学习的条件有：（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系 、简述小学德育实施的主要途径 小学德育实施的主要途径：（1）思想品德课与其它学科教学(2)课外、校外活动（3）劳动（4）少先队活动（5）班会、校会、周会、晨会（6）班主任工作 简述确立小学教育目的的基本依据 小学教育目的的基本依据如下：（1）社会政治、经济文化因素（2）人的身心发展特点与需要（3）制定者的教育理想的价值观（4）马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的理论依据 结合实际，谈谈怎样才能创建一个优秀的班集体 班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的作用。建立一个优秀的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。 确立班集体的奋斗目标 培养正确舆论和良好的班风 实行班级管理民主化、细致化 发挥班委会和骨干的核心力量 开展各种有意义的教育活动 依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的一些具体措施 利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性 实施启发式教学，创立问题情境，激发认识兴趣和求知欲 根据作业难度，恰当控制动机水平 充分利用反馈信息，有效进行奖惩 合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛 正确指导结果归因，促进学生继续努力 教育在儿童身心发展中起到主导作用的必要条件有哪些 教育在儿童身心发展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然出现的，而是教育者和受教育者共同努力完成的 教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致 学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要 学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响协调一致，共同开展对儿童的教育工作 学校教育必须适应或遵循儿童身心发展规律 我国小学课程设计的原则是什么 高度的科学性和高度的思想性相统一 要以实现教育目的和学校培养目标为最终和目的 要适合小学生儿童身心发展的特点 简述教育的社会属性 教育具有永恒性，教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，它就存在 教育具有历史性，在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各个不同，每个时期教育具有自己的特点 教育具有相对独立性，教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性 简述政治经济制度对教育的作用 政治经济对教育具有制约作用，具体表现在以下几个方面 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定受教育的权利 政治经济制度决定教育目的的性质 政治经济制度决定这思想道德的内容 10简述遗传素质在人的身心发展中的作用 遗传素质提供了身心发展的可能性 遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段 遗传素质的差异应在构成省心发展的个别特点上具有一定的影响 简述教师成长与发展的基本途径 观摩和分析优秀的教学活动 开展微格教育 进行专门训练 反思教学经验 简述个体身心发展的一般规律 个体身心发展的顺序性 个体身心发展的阶段性 个体身心发展的不平衡性 个体身心发展的互补性 个体身形发展的个别差异性 简述动机及其功能 动机是直接推动有集体活动，以满足某种需要的内部过程，，是行为直接原因和内部动力，动机有三种功能; 激活功能。动机是人们从事某种活动的原因，是推动人们进行某种活动的内部动力 指向功能。在动机的支配下，有机体的行为将指向一定的目标或对象 强化功能，当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会立即停止，二是继续发挥其作用，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝某一目标进行 简述如何进行创造性的培养 创设有利于创造性产生的适宜环境。方法有，创设宽松的心理环境、给学生留有选择的余地、改革考试制度与考试内容 注重创造性个性的塑造。方法有、保护好奇心。解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、注重非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样 开设培养创造性的课程，较少创造性思维策略。方法有：发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练 简述杜威的教育观点 新三中心理论：儿童中心、活动中心、经验中心 教育即生活：教育即生活的过程，而不是将来生活准备 教育即生长 教育即经验的改组或改造：这是其教育基础与核心 教育即社会 五步教学法：初设疑难所在，提出解决问题的种种假设，推断哪个假设能解决这个困难，验证这个假设 简述讲授法运用的基本要求 第一，讲授内容要有科学性系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面；纪要实习生活的可靠知识，又要在思想上有提高 注意启发。在教授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟