《酿》教学实 录(史彩平).docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 10 实现三个“转向” 凸显语用特色 ——《酿》教学实录 执教： 常德经开区桃花山小学 史彩平 品课题，明匠心 师：今天，我们将要学习的是——（指板书，16、 酿） 生齐读：16、酿 师：在词典上，“酿”字主要有这几个意思： 生齐读： = 1 \* GB3 ①利用发酵作用制造酒、醋、酱油等：酿造、酿酒、酿醋。 = 2 \* GB3 ②指酒：佳酿、十年陈酿。 = 3 \* GB3 ③比喻事情逐渐形成：酿成水灾、酿成祸患、酝酿感情。 师：知道了“酿”的这几个意思，我们再想想，课文内容跟这些意思有关吗？ 生：我认为课文内容跟这几个意思没有关系。 师：既然课文跟这几个意思没有关系，那课文为什么以“酿”为题呢？（生沉默。）课文主要讲了一件什么事呢？ 生：课文主要讲老师把酿字读成了yàng，东东给老师指出了错误，可是东东担心老师生气，奶奶就叫东东给老师认错，可是第二天老师没有怪东东，而是向同学们承认了自己的错误，还感谢了东东。 师：也就是说，这篇课文讲的是由老师读错“酿”的读音后所引发的故事，跟“酿”的读音有关，所以—— 生：课文以“酿”为题。 师：课文讲述的是老师读错“酿”的读音以后所引发的故事，是一篇典型的叙事性文章。叙事性文章拟题的方法还有以核心事件为题，比如：东东给老师—— 生：给老师挑错儿。 师：也可以是“老师——” 生：老师承认了错误。 师：如果以主人公的有代表性的语言为题，可以是—— 生：老师，您读错了。 师：如果以老师的话为题呢—— 生：同学们，我错了 师：是呀，《给老师挑错儿》、《老师认错了》、《“老师，您错了”》、《“同学们，我错了”》，这些题目都很好，可为什么作者偏偏要以“酿”为题呢？你拿它们和《酿》比较一下，哪个更新颖，更有吸引力？ 生：我觉得酿这个题目新颖一些。 师：这些题目能让读者大致猜到文章内容，至少能猜到是讲老师与学生之间的事情，而“酿”这个题目呢？完全不知道作者要讲什么，作者越不想让我们知道—— 生：我们就越想知道，就能引发我们的好奇心。 师：所以呀，有人说得好——题好一半文（投影出示），意思是说，写一篇文章，题目拟得好，就成功了一半。作者以“酿”为题，正是极有创意、极具匠心的做法，避免了传统的给叙事性文章拟题的老套路，让人耳目一新。 [设计意图] 了解“酿”的几种意思，感受课文与课题之间的联系，给课文重新拟题这一环节，意在感受“酿”这一题目拟得巧妙、别具匠心，将写文章要重视拟题的这颗“种子”植入学生的头脑。 二、理文路，识方法 师：《酿》的作者不仅题目拟得别出心裁，文章也写得一波三折，现在—— 投影出示：请你快速浏览课文，尤其要关注每个自然段的第一句话，看看作者为了写清这件事，写了哪几个时间段，在这个时间段里，主要写谁，做了什么 （生完成后指名回答）。 师：课文共写了几个时间段的事情？如果按照时间的先后顺序，第一个时间段写的什么时候？ 生：课文共写了三个时间段的事，第一个时间段是写的语文课时发生的事情。 师：主要写谁？做什么？ 生：写东东听见老师把“酿”读错了，就给老师指出来。 师：接下来呢？ 生：写放学以后，东东告诉奶奶语文课上的事情，奶奶叫东东向老师认错。 师：然后呢？ 生：写第二天上语文课时，老师向同学承认错误，还感谢了东东。 随学生的汇报投影出示： 第一天语文课时，东东给老师挑错儿。 当天放学以后，奶奶叫东东向老师认错。 第二天语文课上，老师承认了自己的错误，并且感谢了东东。 师：这三个时间段，明显语文课上的事情发生在前，可是作者并没有先写这部分内容，而是怎样写的呢 ?请大家再一次读课文，完成下面的填空。 投影出示： （ ）( ）自然段，写第一天语文课时，东东给老师挑错儿。 （ ）( ）自然段，写当天放学以后，奶奶叫东东向老师认错。 （ ）( ）自然段，写第二天语文课上，老师承认了自己的错误，并且感谢了东东。 师：哪位第一个汇报自己的答案？ 生1：我来，7-11自然段写第一天语文课时，东东给老师挑错儿。1-6自然段写当天放学以后，奶奶叫东东向老师认错。 师：放学以后的事情，除了1-6自然段写到之外，还在哪儿也写到了？ 生2：12-14自然段也写到了。 师：那第二天语文课上的事情是—— 生齐答：14-19自然段写的（边汇报边投影出示答案）。 师：看着屏幕上的填空，我们发现：作者把东东放学以后这个时间段里发生的事情分成了两部分来写（板书：放学以后、前、后），作者在写东东放学以后的前一部分内容以后，并没