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精品学习资料范文 优秀调研报告评语 篇一：学生评价调查报告 新课程理念下的地理学习学生评价 调 查 报 告 一、调查目的 地理新课程理念明确指出：“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。 为了了解学生对新课程理念下的评价改革知道的程度，同时想知道他们对新的评价体系的态度如何？是否会热情支持和主动参与新课程理念下的评价改革？带着这些问题，进行了一次问卷调查，通过此次调查，想更多的获得学生对新课程评价改革的情感、态度以及支持程度的相关信息 二、调查时间 2012年9月8日——11月12日 三、调查对象 初中八年级四个班 四、调查的形式与内容 本次调查采用问卷的形式，在我校八年级四个班中，发出230份问卷，收回问卷226份，有效问卷220份，问卷采用不记名的形式。 问卷设计了3个主题，另外以一个考试成绩中等，地理学习行为具有普遍性的学生设计了一个案例由学生进行评价。考虑信息的真实性和可信度，问卷采取选择和等级评定的方法以减少学生的书写，语言表达尽可能与学生的习惯一致。 主题一：对地理学科学业评价意义的认识。这一主题含两个基本问题，1、对地理学业评价目的的认识；2、对只以考试成绩作为唯一标准评价学生学业成绩的态度. 主题二：对地理学科在新课程理念下学生学业评价改革的认同感。这一主题含三个基本问题，1. 对传统的学生学业评价的情感。；2.对考试分数价值取向的认同；3. 对新课程理念下的评价改革价值取向、评价方法的认同度。 主题三：对地理学科在新课程理念下学生学业评价策略的选择。这一主题含两个基本问题，1. 对评价基本方法的选择；2.对纸笔测验、活动表现、档案袋综合评价的利弊判断。 -1- 在案例中，知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观综合在10个具体的学习行为中，希望学生对自己的学习行为做出客观的评价，这 10个学习行为包括：①课堂学习态度；②科学探究的主动性和积极性；③学习的意志品质；④思维习惯与能力；⑤科学实践特别是家庭小实验的态度与情感；⑥元认知；⑦学生之间、师生之间的交流；⑧不迷信权威；⑨关注科学与社会；⑩对考试分数的态度。 上述内容可能出现交叉和重复，但基本能反映出学生对新课程理念下学生学业评价改革态度、情感和认识。 五、调查的结果统计 -2- -3- 六、调查结果分析 我们这次调查，从问卷的内容和和设计看，可能存在许多问题，但从调查结果看，却反映出许多深刻的问题。统计数据表明，多数同学对新课程理念下的评价改革有较正确的认识，如认识到学业评价应是激励性评价的占64.1%，对新课程评价理念的定位支持率达83.2%，对新的评价方法的支持率达65.9 %和56.4%特别是对在纸笔测试中除要求对基础知识考察外，应联系生活、联系社会、重视真实地理问题的能力支持率高达95.6%，这反映出经过近一年的地理新课程的实施特别是学校内的多元化评价的初步进行，学生已初步认 -4- 识到新课程理念下的评价改革对学生自身的发展将起着重要的促进作用。但是我们也应该看到，调查中也反映出学生观念上的许多偏差，笔者认为下面几个问题应该引起我们的注意。 1、学生对考试分数与科学素质全面协调发展地辩正边关系理解仍有偏差 虽然新课程理念鲜明地指出，学生科学素质的发展，应是知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三个维度目标的协调发展，新课程评价的取向也是课程目标的均衡性、多元化、和综合化，但是，正如朱慕菊所言：“为考试而教，为考试而学的阴影依然笼罩着我国的基础教育。”现阶段，这种阴影不单在教师中未能根除，在学生的认识中也留下极深的烙印。如问卷中“地理学科的评价，你赞同（怎样的评价）？回答为标准化考试，集中检查书本知识的占51.8 %，超过支持多元化综合评价的学生；特别是在案例中，这一传统观念体现得最为充分，由于“考试分数在80分左右波动，”而使得具有很多优秀学习行为的学生综合素质评价竟只能集中B，笔者在问卷后的个别访谈中与部分不同考试成绩的同学交流，他们普遍的看法是“既然考试只有80分，根本就算不上优生。” 2、学生对“知识与技能；过程与方法；情感、态度价值观”的认识仍很模糊 问卷中，笔者明确地提出了知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三个纬度的指标，但学生对这三个纬度指标的具体行为却是模糊的，如在案例中，学生对优秀学习行为关注的主要是课堂的“认真听讲”，对“异想天开，常提出教材上没有的地理问题”