《初中物理“光的折射”教学设计》.docVIP

PAGE “光的折射”教学设计 教材分析 教 　　学 　　目 　　标 知识与技能 1．了解光的折射现象 2．探究并了解光从空气射入水中或其他介质时的偏折规律 3．了解光在发生折射时，光路的可逆性 过程与方法 1．能在学习光的传播和反射的基础上提出新的问题，培养提出问题的能力 2．通过实验观察、认识折射现象，培养学生初步观察的能力 3．使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力 情感态度 　　与价值观 1．有与他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的见解 2．逐步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的感觉 教学重点 1．探究并了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律 2．使学生进一步了解科学探究活动过程，培养学生初步的探究能力 教学难点 1．了解光在发生折射时，光路的可逆性 2．解释有关光的折射现象 教法 实验为主的探究式教学、透镜式教学法、三位一体的讨论式教学 教具和媒体 玻璃砖、激光手电筒、水槽、白纸、碗、筷子、三种颜色的导线、铅笔、实物投影仪、多媒体计算机等。 　　教学流程图 　　设计理念 　　一、以激发学生学习物理的兴趣和培养初步的探究能力及协作精神为主线的设计观念。 　　由于学生刚刚接触物理、所以无论从观察力还是语言的描述能力来看都需要训练和培养。因此课堂教学中尽量的探讨和采用讨论式教学、让学生动手、动嘴说出来。鼓励大胆猜想、质疑的精神。因此在课堂语言中尽量采取多鼓励、表扬、肯定、少批评的做法，营造师生和谐共处、共同探究的平等意识和氛围。 　　二、以新课程标准下的教学目标的三个方面为目的，以探究式教学、讨论式教学及青岛市的透镜式教学法为授课模式。 　　作为新课标下光的折射一节内容，无论从教材的内容知识点数量和难度要求都大大降低了，而更多的将注意力放在学生的合作探究、讨论、观察和思考能力的培养上。所以让学生动起来，不仅是手动起来、更重要的是思维动起来，而且是一种主动积极的思考、而不是一种被动的思考。尽管教材的本节内容和要求都降低了，但如何让学生充分利用“倒”出来的这部分空间和时间，让学生多发言、多探讨、多动手真正地去利用自己聪明才智掌握知识也是这堂课的出发点。 　　教学过程 教学环节 教学过程 教学策略 教师活动 学生活动 一、实验复习引入新课 1．光的直线传播、光的反射 用实验的方法复习旧知识；实验现象非常明显。 面对实验现象，再现物理知识； 用实物建立物理模型，把复杂的光反射现象用模型显现了出来； 演示：打开激光手电，射向自制的光学盒内（光学盒的制作方法是在鞋架的四周用透明塑料膜围成的，只留一面开口。然后把纹香点燃后放在盒内，里面放一面小的平面镜；一烧杯水） 问：这是一种什么现象？ 继续演示： 这又是一种什么现象？ 问：关于光的反射现象，你了解哪些内容？ 请你用手中的红导线、黑导线、白导线、橡皮泥分别代表入射光线、法线、反射光线、反射面把光的反射现象模拟出来。 回答：光的直线传播 观察 回答：光的反射 回答：反射光线、入射光 线分居法线的两侧；反射 光线、入射光线、法线在 同一平面上；反射角等于入射角。 动手操作 2．光的折射现象 尝试着让学生给物理现象下定义 采用类比的方法模拟光的折射现象 用实验作为反馈练习，既培养了能力， 又巩固了知识 演示：这又是一种什么现象？ 这种现象和前面的两种现象有什么不同？ 板书：光的折射 一、光的折射现象 请你用刚才模拟光的反射现象模型的器材模拟一下光的折射现象 请你把你的作品展示给大家看一看 回答：光的折射现象 回答：光是从一种介质射入另一种介质 动手操作 展示作品 做实验 二、探究课题的过程 1．探究三线的位置关系： 通过类比的方法了解以下名词：折射光线、入射光线、法线、入射角、折射角、激发兴趣 引入探究的课题 把一个复杂的探究课题转化为一个选择题，从而又建立了一个模型。 提问：在光的反射现象中，三线的位置关系是怎样的？ 在光的折射现象中，三线的位置关系到底是哪一种？ 该怎么办？ 想办法把光的折射现象记录下来便于研究引导 回答：反射光线和入射光线分居在法线的两侧； 回答：做实验 讨论后回答 学生讨论出实验方案； 先把玻璃速平放在一张白纸上，然后在纸上光画一条分界面和一条入射光线，然后将玻璃砖平放在分界面上，用激光笔对着入射光线的方向设想玻璃砖，再把折射光线用笔画下来，就可以找到折射光线的位置。 2．用水做实验当作巩固练习 用理论寻找生活中的原型 引导 做实验 3．探究两角关系（光从空气斜射入玻璃中） 1．定性研究 2．用“对顶角”相 等为突破口 指导设计 强调操作技巧 讨论 实验 4．探究折射角随入射角增大而增大 展示多组光路图，找出规律，建立假说，实验验证 实物投影几组，实验光路图 讨论 实验 5．探究垂直入射传播方向不改变 严密光的折射条件