关注学生思维品质提升英语课堂教学效能.DOC

关注学生思维品质培养，提升英语课堂教学效能 第二实验小学 姚佳颖 在英语的教学过程中，要重视对学生思维品质的培养和优化，以帮助学生养成和掌握良好的学习习惯，助力他们未来的学习成长之路。下面我将以上海牛津英语二年级第二学期Module 3 Unit 1 The four seasons的第一课时为例，阐述我是如何在实际教学过程中以学生为本，关注学生思维品质，提升英语的课堂效能。 丰富语言体验，调动思维的灵活性 本节课是二年级第二学期Module 3 Unit 1 The four seasons的第一课时。我本课时的语用任务是：大部分学生能够通过课堂的学习，借助图片和核心句子结构，对自己喜欢的季节和喜欢做的事进行简单的介绍，语音基本正确，表达较为流利。小部分学生能够借助图片正确朗读语段。所有学生能在课堂中体验到四季的美好，并萌发对季节的热爱。 低年级小朋友活泼好动，学习注意力不持久，因此要确保较长时间学生注意力的集中，提高课堂教学效果，就要创设符合小朋友兴趣的英语学习语境，丰富学生的语言体验。 结合牛津英语教材和低年级学生的身心特点，在本课时的教学设计中，我从学生的兴趣和认知水平出发，采用了情景教学法，来充分调动学生思维的灵活性，并以此来提高教学的有效性。本课时内容以一年四季为主线，四个孩子分别介绍自己喜欢的季节和喜欢做的事情来开展教学，并且通过儿歌和视频等生动有趣的辅助文本来帮助学生更好地学习主体文本，发散思维，培养学习兴趣，让学生在不同情境中灵活思考，提高英语学习能力。 如在summer的教学过程中，通过不同的声音体验，调动学生的发散性思维： 在autumn的环节，谈谈当季同学们喜欢吃的水果，以情感调动学生思维： 在winter部分，我给学生们欣赏冬天的景致，引出What can you see in winter?的话题思考和讨论： 同时，结合本节课的故事情景，我将本课的教学过程设计为春夏秋冬四部分内容，每部分内容分别设计了三个步骤： 1. Who likes spring/summer/autumn/winter? How is spring/summer/autumn/winter? 2. What can you do/hear/eat/see in spring/summer/autumn/winter? 3. What do you like doing in spring/summer/autumn/winter? 学生可以根据这三个步骤的问题进行思考，对每一语段输出和表达，以达到在本节课的教学目标：学习之后大部分学生能够借助图片和句子结构介绍自己喜欢的季节。故而也体现了本节课的教学有效性。 构建知识体系，体现思维的连续性和层递性 著名认知心理学家皮亚杰在“知识建构论”中指出：“主体认识的实质是主体利用其原有的知识结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程。在整个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。”英语知识之间不是孤立的，而是有着递进性和联系性。所以，我在英语课堂中引导学生学习新知识时，也会仔细研读各年级段的课程主题设置，建立新知和旧知之间的练习，帮助学生建构英语的知识体系。 上海牛津英语的教材设计在横向上知识逐渐累积，在纵向上也联系紧密，对学生的学习能力培养层层递进。本节课我整合了一年级第二学期M3U1的旧知spring和summer的相关内容，并融合本册教材中的旧知I can see… I can hear… I like eating… 等，在学生已经掌握的比较好的基础上进行有机的整合，根据学情适当增加语量，从而通过英语学习，提升学生的语用能力，关注到了英语学习的工具性和学生思维的连续性培养。在设计时，spring 和summer作为旧知巩固，为新知autumn和winter的学习建构知识学习框架，并通过感受autumn的丰收和winter的春节，丰富学生的情感体验，同时整合水果以及句子What do you like eating in autumn?和一年级所学的gift, firework和firecracker等，更能让学生感受到秋天和冬天的快乐。在培养学生思维的连续性外，也突出英语学习的另一个重要特性——人文性。 本课中还利用旧知“What can you do?”迁徙到重点句型“What do you like doing?”。同时强化了can和like后动词的用法区别，也培养了学生的观察和思辨能力。如下图： 此外，在课堂推进的过程中，我也注重了学生思维的层递性，由扶到放，由输入量的递减到输出的递增。 从spring的语段呈现和朗读： 到summer的朗读和根据图片提示说一说： 再到autumn的语言框架构建，给予提示短语： 最后winter的提示递减： 学生语言输出的