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研究报告作文评语
篇一:《作文评改创新研究》调查报告
《作文评改创新研究》调查报告
听说读写能力就是语文教育的目标,学生习作则是学生语文综合素质的体现,教师的评改对于学生习作有着至关重要的作用。它对于发现学生写作中存在的问题并进行有针对性的指导,满足学生对写作文的期待心理,从而调动学生的写作热情有着极其重要的作用。因此,笔者就学生对作文评改的现状和想法作了一次调查,具体情况如下:
一、调查目的:
通过调查,全面了解传统的作文评改方式的优势及存在问题,为作文评改方式创新提出具有建设性的建议。为作文评改方式创新的可行性提供依据。
二、调查对象:
为了保证调查结果的信度和效度,我们采取随即抽取的形式选取了八年级的一个班级进行调查。
三、调查方式
本次调查采取的是随机问卷调查。发放问卷对象是八年级一班全体学生。发放问卷32份,有效问卷32份,有效率100%。
四、调查时间:
2015年4月26日~2015年4月30日 五、调查内容
主要调查了中学生对作文评改方式的看法及需求,以及提出的相关建议。共设置了10个问题,均为单项选择题。
六、调查研究的方法: 问卷法,统计法,分析法。 七、问卷调查结果:
八、调查结果:
1. 学生自行修改作文的习惯与我们的要求相差较远:当问及有无修改作文的习惯时,有68%的学生表示当时间来得及的时候,有时会修改;当问及自行修改什么内容时,有47%的学生表示会订正错别字,另有41%的同学表示会修改句子;
从以上分析,学生修改作文的习惯有待于我们教师在教学实践中积极养成。什么样的作文是好作文,教师有必要给学生从理论上予以指导,如内容、语言、结构、文面等多方面的要求,所以在修改时要全面进行,不要仅仅停留在改改错别字、病句上面。
2. 学生对待教师给予的作文评语不如我们预期的那样大,调查发现,有47%的学生对教师的评语看过就完事,没多想,有12%的同学表示对教师评语看不明白,也不爱或不敢问。
从以上结果看来,教师针对学生作文所进行的详细认真的评改,似乎并没有在大多数学生心中产生深深的共鸣,不能激发大多数学生学习写作的兴趣和写作欲望。究其原因,首先可能是学生与教师主观情感的差异,学生不能完全认同和接受教师的评改,再加上教师的评改因时间的限制可能无法做出全面的评价和指导,这也会削弱评改对写作的指导作用。其次,教师经常采用在课堂上集中点评的形式,并不能给学生留下深刻的印象,在后面的写作还会不断重复教师讲评过的问题。最后,评改中笼统的、机械的、板着面孔的甚至高深莫测的评语也使青春期的孩子难以理解而接受,不能起到调动写作积极性的作用,有时甚至会使他们害怕写作。
3. 学生在作文评改中有一种主体地位的诉求,反映出了强烈的参与意识。从调查选项4-10可以发现,有大部分的同学比较认同在老师指导下学生互评互改,师生共评共改的方式。他们表示,互评互改是一种交流形式,有交流就会有进步。而且,学生互评互改可以提高写、改、评、悟的能力,并希望这种互评互改能长久坚持。
在问及评改中学生的作用时,有62%的学生认为在评改中学生是接受教师指导的受教者,仅有6%的学生认为学生是听取结论的小羔羊,由此可见学生对作文评改中发挥主体性的呼唤。因此,作文评改中发挥学生的主体作用,给学生创造机会,让学生参与到这个过程中来,是符合学生的兴趣和意愿的,能激发学生的评改热情,进而调动学生的写作积极性,而且教会学生用欣赏和评价的眼光来看待自己和他人的作文,对于提高写作水平都是大有裨益的。
篇二:作文评改方式创新研究调查分析报告(本文来自:WWw.bDFQ 千 叶 帆文摘:研究报告作文评语)
《作文评改方式创新研究》调查分析报告
写作文主要考查的是学生综合运用语言的能力,对学生学好语文有重要的影响。教师评改方式的创新有助于激发学生的写作欲望,提高学生的写作水平。为了检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性,课题组又精心设计了第二次问卷调查,就学生对作文评改的想法作了一次调查。 一、调查目的:
通过学生对作文评改的想法,了解教学实践中作文评改的优势及存在问题,检验自评—互评—师评此种作文评改模式的可行性和实效性。
二、调查对象:
我校三年级、四年级、五年级、六年级共46名学生。 为了保证调查结果的信度和效度,我进行了调查,完全能够保证调查结果的科学性,从而帮助我们做出客观理性的分析判断,保证研究的有效性。
三、调查方式
本次调查采取的是随机问卷调查。发放问卷对象是三至六年级46名学生,共发放问卷46份,有效问卷46份,有效率1
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