培养学生提取信息的能力-高淳区教师发展中心.PPT

微而显，志而晦，婉而成章，尽而不污，惩恶而劝善。 ——左丘明 合理运用历史教材 培养学生综合能力 南京市高淳区沧溪中学 杜亮 2015年01月15日 历史作为一门人文学科，所涉及的资料浩如烟海，然而对于初中学生来说历史教材是最基本的也是最重要的历史资料，充分运用历史教材，有效的利用课堂时间，通过对教材上包含的文字、图片、表格、相片、数据等等资源的合理处理，锤炼学生解读资料的能力，培养学生提取信息的能力，加强学生分析材料的能力，提升学生归纳结论的能力，以求能达到“读史使人智慧”的境界。 目录 一 二 三 四 锤炼学生解读资料的能力 培养学生提取信息的能力 加强学生分析材料的能力 提升学生归纳结论的能力 一.锤炼学生解读资料的能力 历史学科中的资料很大部分都是通过文献的形式出现的，解读文献的能力将会决定学生的分析和信息的获得。有意识的锤炼学生的文献解读能力，可以培养学生的探究习惯和创造精神。 例： 例： 二、培养学生提取信息的能力 现代社会是一个信息社会，如何在资料无限丰富但芜杂不清的情况下，提取自己需要的有用的信息，是学生需要掌握的一个技能。历史教学中面对着众多的史料，如何培养学生提取信息的能力？我认为初中阶段可以从两个简单的方面着手——“看图”和“读文”。 教材中有众多的图片，这些图片很多都是支撑课本文字结论的史料，如果我们在教学中只是直接告诉学生一些结论性的东西，而没有带领着他们体会思维的乐趣，历史只会变得无趣而且无知。很多时候稍加引导，学生的思维就会开发。 例： 例： 三、加强学生分析材料的能力 有时候，信息我们可以提取很多，但是哪些信息是正确的，哪些信息是有用的，这些信息能够说明什么问题，这些信息能够得出什么样的结论等等，都是要经过分析才能得出。历史学科的教学要加强学生分析史料的能力。教材中有很多原始文献、还有很多表格，都是值得分析的。 例： 例： 四、提升学生归纳结论的能力 归纳是指从一定数据、资料、事实中提炼出所需的信息、结论，有点儿像把具体变成抽象，透过现象看本质。归纳能力应该是指这种提炼信息、概括大意、透过现象看本质的能力。培养归纳能力是学生发展的需要。 学生在小学阶段以形象思维为主, 中学是逻辑思维形成的重要时期。学生只有学会理性地分析历史, 才能正确认识现实和展望未来。运用归纳能力作结论是学生独立思考、正确认识社会、认识自我不可缺少的条件。发展学生归纳能力是历史学科内容的特征所决定的。历史教材的内容不单纯是历史事实的陈述, 还包括大量的历史概念和结论。形成概念主要依赖归纳方法。 例如, 学生学习了北京人、山顶洞人、半坡和河姆渡居民, 大汶口文化中晚期的远古文化分别了解每一种文化的人类体征、生产力水平、生产关系的特点后, 便可以产生原始社会的概念。 例如, 学习鸦片战争对中国的影响, 通过比较鸦片战争前后中国政治、经济和国际地位的变化, 最后得出结论鸦片战争标志着中国并始沦为半殖民地半封建社会。 五、结语 总之，初中历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。而运用历史教材，锤炼学生解读资料的能力，培养学生提取信息的能力，加强学生分析材料的能力，提升学生归纳结论的能力将会为学生进入社会提供良好的分析问题和解决问题的思维工具，为提高学生的能力做出重大贡献。 谢谢！