2、部级“优课”评价指标解读.ppt

2014年度优课评价指标解读 2014年度优课评价指标解读 技术帶来学习的革命性变化 教育变革的方向 学习更加开放、融合和个性化 翻转课堂(2007):线上线下学习融合学习模式 智慧学习(深度学习 ) (2012-) 再造教学流程 课堂变革和创新:再造教学流程和重组教学结构 评价方式的顛覆性变革 从学到教反向评估和干预课堂的经典研究 TIMSS课堂录像研究 如何分析课: TMSS-R课堂结构六维分析模式 强调“学”的过程和效果的课堂教学分析 强调“学”的过程和效果的课堂教学分析 课堂教学的多元测量与评价 ICOT(ISTE Classroom Observation Tool ) 应用pad作为观察工具 2014年度优课评价指标的修订过程 修订和定稿优课评价指标的几点共识 2014年度优课评价指标的结构框架 关于结构框架的几点说明 指标的并列关系与递进关系 举例：技术在教学过程中应用 举例：教学资源在教学过程中应用 评选优课的根本目的是构建教育信息化的草根基础 如何综合考慮优课评选的因素 课程标准:从“两基”到“四基” 北京四中刘长铭校长论“好课标准” 好课的“四有” 从“一师一优课”到“一课一名师” 课堂案例1: 地震 教学设计与反思 课堂案例2 : 勾股定理的简单应用 教学设计思路 比较东西方翻转课堂 课堂案例3:思维地图写作课 学生学习成效 课堂案例4:变与不变 技术支持的数学讨论 与美国“哈克尼斯圆桌教学法”比较 课堂案例5:磁生电的探索 多种实验的融合 基于实验的探究学习 “有知识” 是最基本的要求。知识不是讲的越多越好，要讲的精准、精练、精彩。少则得，多则惑。怎样把握好这个度，取决于教师对规律的把握和对学生的了解，知道学生的困惑在哪里。讲课不是对知识的简单陈述，不是课本搬家，更不是讲标准答案。 “有方法”，我们要让学生自己悟出方法。思想是比方法更高一层的东西，是“道”，而非“术” ,是认识和解决问题的普遍的方法。让学生自己悟出方法和思想是教育者更高超的技艺。这与教师的学养有关，与教师对知识理解的深度、广度和高度有关。 “有生活”。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价值迷失。要让学生在掌握知识的同时，理解知识的意义与价值。 “有境界”。境界反映了教育者对待生活、社会和世界的态度，反映了教育者的职业操守与职业精神，体现了教育者对理想与崇高的追求。 社会的创新活力有赖于草根和基层的创造力和想象力。 一诺贝尔经济学奖得主费尔普斯 从优课评选中发现一批在技术应用于课堂具有创造力和想像力的中青年优秀教师,践行万人创新,不求全责备,为他们在走上名师之路创造机会,是优课评选的应有之义. 山东省烟台市第三中学 贾明鹏老师执教的高中地理课“地震，把电子交互白板从讲授的道具转变为学生学习、交流和表达的平台。教师设计了地震能量传递、地震分布与发生机制、地震预防等三个问题，学生在独立思考和小组讨论后用电子白板进行全班交流。摒弃“碎片式”的设问和浅层次的技术应用，从而发展了学生的系统的思维。 精心设计少而精的课程资源,起到引导问题,激发思考和活跃讨论的作用 设计多个环节让学生在白板上对课件进行批注，直接将学生的学习成果展现出来。 学生的参与会产生 “课堂生成”。很多教学亮点并不在于“预设”，而在于“课堂生成”之中。教会学生的不是我们，而是他们自己带来的“课堂生成”，而“课堂生成”则蕴含在学生的参与之中。 课堂录像1 课堂录像2 / 这节课采用翻转课堂模式把基本知识和基本技能的学习前置, 让学生应用微课程按自已的学习进度和学习方式开展个性化学习, 课中应用技术让学生对自已对预习进行展示和归纳,提高了学习效率(8分钟) , 课堂重点是让学生在白板交互的环境中应用几何画板软件探究实际问题的数学建模,在活动中发展学生的数学基本学科思想。 江苏省常州市新闸中学管建峰 翻转课堂 课前:自主学习勾股定理,完成前端练习 课中: 学生查看前端学习的反馈结果。（展示并选择典型错误，让学生分析） 利用几何画板分析问题中的隐藏的几何模型（直角三角形） 对“台风问题” 建立数学模型（直角三角形），解决问题 平台与工具应用 应用在线学习云平台,及时反馈统计学生课前，课中，课后的学习情况，生成的数据可以作为教师组织上课教学的素材。 应用技术同步呈现四位不同学生的思维过程， 学生利用几何画板把“台风”的抽象运动转化为形象具体的“动圆问题”，在操作过程中找到关键点，化动为静，利用勾股定理解决问题。 美国森林高中化学课 常州初中勾股定理应用课 应用思维导图解读和比较老舍《猫》和丰子恺《白鹅 》的文本结构,让学生体会如何用文字表述对动物的描述 使用圆形图围绕一种你喜欢的小动物进行画图创作与交流 根据圆形图的解构开展写作,并在网上开展多对多的评价 从三年级学生实际出发,用