湖南省高校教师资格考试高等教育心理学(第三章高校学生学习心理概述).ppt

二、信息加工理论 （一）学习的串行处理的认知模型： 1、样例的归纳学习：通过样例或实例形成的学习概念和规则； 2、类比学习：在两个相似或类似的事物间对其形式、关系、结构和功能等方面进行比较，依据其相似的结果关系，从一个领域的知识推测另一个相似领域的知识； （二）学习的并行处理的认知模型 三、建构主义学习理论 （一）建构主义是当代学习理论的一场革命 （二）建构主义学习理论的基本观点： 1、知识观——知识相对论： 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识具有相对性、主观性、参与性、过程性的特点。 2、学习观——意义的生成与建构： 学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。 3、学生观——有准备的头脑 学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。 第三章 高校学生的学习心理概述 教学目标： 对学习问题有一个基本的了解，特别要学会运用各家学习理论分析和解决大学生学习中的一些实际问题。 教学重点： 1、学习的含义； 2、学习的种类； 3、学习理论； 第一节 学习及其类 一、学习的界说： （一） 广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。 注意： 1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化； 2.这种变化要维持一个相对持久的时间； 3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的 。经验是学习的必要条件。 （二）狭义的学习 专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 学生学习的两个特点： 1、学习间接经验为主，避免许多曲折与错误； 2、在教师的指导下有目的、有计划地进行，比自学更有效率； 二、学习的分类 （一）学习的层次（纵向视角） 1、加涅的学习层次分类（由简到繁，前者是后者的基础，后者是前者的继续和提高） （1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性反应，如经典条件反射； （2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是各种技能学习的基础； （4）言语联结学习：形成一系列言语单位的联结，实质是言语领域的连锁学习； （5）辨别学习：学习一系列类似刺激的特征，并对各种刺激特征的异同作出相应的不同反应； （6）概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征加以反应。 （7）规则学习（原理学习）:了解概念之间的关系，学习概念间的联合。 （8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。 2、霍兹兰对学习层次的分类（依据学习进化的水平）： （1）反应性学习：最简单的学习，包括习惯化与敏感化； （2）联结性学习：是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三是操作性条件作用； （3）综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用学习、定型作用（对复合刺激反应）与推断学习（客体永久性概念的运用）； （4）象征性学习：思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习； （二）学习的类型（横向视角） 1、依据学习目标进行分类： （1）布卢姆从教育目标的角度对学习的分类：认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习。 （2）认知领域的学习分类： 知识：对学过材料的保持； 领会：把握所学材料的意义； 运用：将已掌握的知识运用于新的情境； 分析：既能理解材料的内容，又能把握材料的结构； 综合：能将已学过的材料活已获得的经验结合成新的整体； 评价：评定所学材料的合理性（如逻辑性）和意义性（如社会价 值）。 2、依据学习结果进行的分