现代教育技术教学课件-1.ppt

现代教育技术 授课教师：高轶俊 教学目的 通过本课程学习，能使学习者自觉地把信息技术、教育技术应用到教育实践中，适应教育发展、课程改革的需求，在教学中有效地使用教学媒体，具备利用多种媒体开展教学设计的能力，重点培养提高学习者的教学综合能力、媒体应用能力和评价管理能力，使教学活动更加科学化、规范化和现代化。 考核方式 本课程采用平时形成性考核和期末考试（闭卷）相结合的考核方式。其中平时形成性考核成绩占总分的20%，期末考试成绩占总分的80%，成绩总分合计60分为通过。 形成性考核的要求及形式 平时考核（20%）主要包括以下几项： （1）每人交3次作业(10) （2）平时出勤(10) 参考资料 《现代教育技术》傅钢善主编，陕西师范大学出版社 《现代教育技术》黄河明主编，高等教育出版社 《教育技术学导论》尹俊华等编著，高等教育出版社 《信息化教育概论》南国农主编，高等教育出版社，2004年6月第1版 《现代教育技术——走进信息化教育（修订版）》祝智庭等，高等教育出版社，2005年7月第2版 第一章 现代教育技术概论 第一节 信息时代与教育 第二节 技术、教育技术与现代教育技术 第三节 教育技术的发展 第四节 学习现代教育技术的意义 第一节 信息时代与教育 信息时代的主要特征 1、信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特征 2、知识是信息时代最重要的生产要素 3、适应变化与创新是信息时代的生命线 4、合作/协作是信息时代的主要生存与发展方式 5、科学范型走向非决定论 信息时代的教育 （一）传统教育三大基石的裂变 1、阅读方式的变革 （1）从文本阅读走向超文本阅读 （2）从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物 （3）在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读 2、写作方式的变革 （1）从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入 （2）图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式 （3）超文本结构的构思与写作 （4）在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化 苛勒(Wolfgang Kohler，1887－1967)。他先后在杜平根、波恩和柏林大学接受教育，1909年在柏林大学获博士学位。他是格式塔心理学的奠基者之一。 整体性原理 任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能，其内容包括： ① 整体性是系统的本质特征，是系统理论的核心。任何系统由要素构成，要素间相互关联，相互制约，要素之间的联系形成系统的结构，不同结构的系统具有不同的功能。 ②要素应置于系统中去考察，系统应置于环境中去考察 。 ③系统的整体功能应等于各部分功能的总和,再加上相互联系形成新结构产生的功能 。 信息检索是指将信息按一定的方式组织和存储起来，并根据需要找出有关信息的过程，所以它又可称为信息的存储于检索，这是广义的信息检索。狭义的信息检索则仅指该过程的后半部分，即从信息集合中找出所需要的信息的过程，相当于人们通常所说的信息查询 3、教学组织形式 所谓教学组织形式，就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的方式。 教学组织形式归纳起来有以下三类： ① 集体授课 ② 个别化教学 ③ 小组协作学习 场独立型的学习者和场依存型的学习者的优势、劣势及注意事项 应注意不轻易受他人评价的影响。尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己该怎样努力，而不能就此气馁 表现较为谨慎，不愿冒险，但受到批评时，很容易受影响，学习的积极性下降，容易受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配 善于把握整体，善于学习系统化、条理化的材料，喜欢与同伴在一起讨论或进行协作学习，注意环境的要求，很容易适应环境，受大家的欢迎，偏爱社会学科， 场依 存型 应注意把老师等的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成 倾向于冲动、冒险、容易过分主观 善于从整体中分析出各个元素，喜欢学习无结构的材料，喜欢个人独自学习，不太容易受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰，偏爱自然学科 场独 立型 注意事项 劣势 优势 学习者的类型 2、沉思型与冲动型 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。而冲动型学习者倾向于很快