浅谈新课标阅读教学建议.ppt

浅谈新课标的阅读教学建议 实验稿与2011版新课标在“阅读教学”部分的比较 一、2011版新课标在“阅读教学”部分做了哪些修改 通过对比不难发现，原先设定的目标难度过高的，做了适当调整，降低了难度；有的地方进行了补充说明；对“目标”及“建议”的表述进行了修改，使各学段目标的梯度和层次更加清晰。 二、新课标“阅读教学”的亮点 1.强调了课程的目标和内容需聚焦于“学习语言文字的运用”。 2.强调了教师的“阅读教学”不能代替学生的“阅读实践”。 3.对课程目标中“有感情的朗读”的要求作了进一步的提示。 1.强调了课程的目标和内容需聚焦于“学习语言文字的运用”。 在新课标前言“课程性质”中第一句话就是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。根据这一精神，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。使学生“理解”、“听懂”、“记住”，只能是语文教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下工夫积累词语，学会运用词语进行表达。所以，语文课一味追求把课文“讲深讲透”，并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是有问题。 语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动，也包括文学活动。例如，听取某个方面的消息报道或演讲，阅读某个产品的使用说明或某个课题的研究报告，向别人表达生活上的要求，讲述学习或工作中的建议，陈述自己的意图，等等。学生学习语言文字的运用，要学会如何通过语言文字从别人的材料中准确、熟练地获取信息，如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。学生要不光能在语文课里表现出良好的听说读写能力，而且还要能在生活中，在其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里运用好语言文字。 因此，修订版的课标在第三学段中增加了关于非连续性文本的阅读要求：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 非连续性文本 “非连续性文本”是一个新鲜的名词，它来自国际“PISA”阅读素养测试项目。所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。 非连续性文本的阅读试题 2.强调了教师的“阅读教学”不能代替学生的“阅读实践”。 对“教师分析”一说，《语文课程标准》数次改动，原为“不应完全以教师分析，代替学生的阅读实践”，明确表示对“教师分析”不能完全否定。现又将“完全”一词删去，回到“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”的提法。看来对“教师分析”似乎有“又怕又爱”之感，只是限制在不应“代替学生的阅读实践”上。 长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对的解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生的个性化的阅读理解被扼杀殆尽。法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们的阅读个性是客观存在的。 首先，不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生的个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响，导致即使阅读同一文本也会得出不同的认识和体会，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”；其次，对于阅读材料来说，由于语言文字的包容性极大，因此对同一文本也完全可以从若干角度进行不同的解读。所以，新的课程标准明确地提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。认识到了这一点，我们就必须尊重学生的想法和选择，同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以在阅读过程中，要让学生独立发挥，读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。 3.对课程目标中“有感情的朗读”的要求作了进一步的提示。 修订版《语文课程标准》，在关于阅读教学的建议中，增加了这么一段话：“各学段关于朗读的目标中都要求：‘有感情地朗读’，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。” 这段话表达了几层意思：第一，有感情地朗读贯穿于各个学